Психология как учебный предмет в школе

760

Интерес представляет также работа с притчами, где нет, так сказать, «лобового» предписания, как действовать, нет техно­логических рекомендаций, как поступать в том или ином слу­чае, нет алгоритма действий, но всегда есть проблема нравствен­ного выбора и соотнесение себя с тем, как выбрал тот или иной вариант герой притчи. Самые простые ситуации притчи силь­ны тем, что в них затрагиваются глубины человеческой приро­ды, в то время как в фантастике представлены только отдель­ные человеческие качества, отдельные парадоксы, проблемы, такие решения, которые, с одной стороны, в принципе возмож­ны и очевидны, а с другой — неочевидны, потому что проблема необычна.

Поэтому следующий слой над сказками, мифами, притча­ми — фантастика, где встречается масса интеллектуальных про­блем, головоломок и загадок, которые следует решать. В фан­тастике наша проблема (современная, человеческая) поверну­та в необычном ракурсе. Здесь подросток раскрывается в свобо­де фантазирования. Одновременно в ней есть такие ситуации, которые касаются жизни, бытия, смысла человеческого суще­ствования.

Такие произведения, как фантастика, сказки, притчи, мифы, короткие повести могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор — интеллектуаль­ный, нравственный, волевой.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая такая художественная ситуация должна вывести подростка на глубинные личностные слои, на экзистенциаль-ность, на существование духовного начала в человеке. Прони­каясь сопричастностью к герою, ребенок может отторгнуть ге­роя и не пожелать оказаться на его месте, но он все равно встре­чается и взаимодействует с ним.

Сама по себе организация литературного материала должна охватывать многоуровневые системы отношений человека и в этом смысле быть человеческой ситуацией. То есть ситуацией, когда человек по-разному проявляет себя и внешне, и внутрен­не, одновременно и принимая, и познавая, и понимая, и пере­живая, и выражая свое переживание, открывая довольно ши­рокий спектр альтернатив. Ситуация должна выглядеть реаль­ной: как более или менее реальный, и в то же время нереальный образ мира, как возможная, предполагаемая ситуация, в кото­рую может или должен попасть подросток, поставив себя на ме­сто того или иного героя. Таким образом, произведения должны

Психология как

Учебный предмет в школе

161

давать ощущение Пространства и Времени жизни отдельного че­ловека, через которые проецируется и его опыт, и актуальная ситуация, и ситуация, в которой он должен представить самого себя. С другой стороны, ситуация литературного произведения должна потенциально содержать человеческий выбор, следую­щий как продолжение твоей собственной судьбы. Эта линия и формирует тот самый образ жизни, если иметь в виду, что образ жизни не только то, что нас окружает, но то, как мы реализуем себя в этом окружении. В этом суть человеческого движения.