Психология как учебный предмет в школе

сунок, который вы начали рисовать. Осознайте чувства, возни­кающие у вас при виде того, что другие изобразили на вашем листе. Изменяйте в рисунке все, что хотите». В заключение об­суждаются впечатления каждого участника с группой.

Вариант этого упражнения. Участники группы по очереди рисуют на общей картине на стене, добавляя к композиции не­что, выражающее их настроение в данный момент и сообщаю­щее это настроение группе.

Надо иметь в виду, что некоторые люди сопротивляются са­мовыражению при помощи искусства. В таком случае не сле­дует настаивать. Нужно подождать появления желания, впро­чем, даже не желания, а возможности, поскольку некоторым учащимся не всегда просто снять «зажимы».

Роль и функции учителя психологии в данном методе доста­точно определенны. Обязательно, чтобы он был участником об­щего процесса. Учитель должен стараться быть как можно бо­лее незаметным и проявлять максимум гибкости для стимули­рования художественного творчества детей. Он должен поощ­рять участников занятия выражать внутренние переживания спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих произведений. Также в процедуре использования движе­ний следует обращать подростков к понтонному естественному репертуару движений, его расширению и совершенствованию.

При работе с рисунками учащихся преподаватель не имеет права интерпретировать художественные символы. Его задача -помочь ученикам понять их смысл (в значении «для себя»), ус­танавливая безоценочную доверительную атмосферу в классе, поощряя свободные ассоциации во время художественного твор­чества. Здесь ученикам дается задание использовать собствен­ные ассоциации, связанные с их произведениями для того, что­бы лучше понять себя.

Подросток может почувствовать эмоциональное освобожде­ние и без сознательного осмысления своего произведения.

Особое и, пожалуй, самое главное место отводится в этом про­цессе (творческой ситуации) учителю как фасилитатору — че­ловеку, имеющему такие качества, как эмпатия, конгруэнт­ность. Фасилитатор — человек прежде всего открытый. Н. Род­жерс определяет его позицию как человека, который «поможет Раскрыть творчество и стремление к свободе. Он не заблокиро-Зан, способен обнаружить единственное решение для своих проб­лем». Роль и поведение фасилитатора описываются следующим образом: «Когда начинается путешествие к своему «я», чело-

156

157

век соприкасается и с темными сторонами своего «я», которые являются пугающими для человека. И тогда как фасилитатор я буду рядом, я не заберу от вас вашу власть, но не буду отри­цать вас. Очень внимательно постараюсь понять ваши чувства, ваши мысли, боль, страдания. Буду уважать ваши решения, помогать вам в процессе проникновения. Иногда я буду высту­пать как оппонент к вашим ценностям, но при уважении к той правде, которая есть с вами. Помогу вступить в ситуацию рис­ка, выскажу свое личное мнение. Но прежде проверю: насколь­ко оно важно вам. Не буду пассивной, буду высказывать свои мысли и рассказывать, почему я поступаю так, а не иначе, и буду учиться у человека открыто. Буду делать ошибки, и все­гда я должна сказать: да, я ошибаюсь. Я демонстрирую безоце­ночное отношение к человеку. Но внутри контекста я буду ста­вить человека в ситуацию действия, включу в творческую игру».