Психология как учебный предмет в школе

При разработке новых методов, как и при модификации ранее указанных, мы опирались на принципы, выделенные П. Ф. Кап-теревым1 в качестве основ любого метода, а именно:

<=> сообразность метода со свойствами детской натуры;

•=> сообразность метода преподавания науки с содержанием и характером этой науки;

^ сообразность метода с личностными особенностями обуча­емых детей;

<=> сообразность метода с личностью учителя.

Два из данных .принципов являются наименее популярными для традиционной педагогики: принцип сообразности метода преподавания науки с характером самой науки и принцип со­образности метода с личностью учителя. Однако мы хотели бы особо подчеркнуть значение этих принципов для настоящего курса.

Принцип сообразности метода преподавания науки с харак­тером самой науки, т. е. согласование с природой изучаемого предмета и требованиями, вытекающими из сущности предме­та обучения, лежит в основе всей методики преподавания пси­хологии в рамках нашей концепции.

Исключительное внимание к принципу сообразности мето­да с личностью учителя обусловлено нашим убеждением в том, что «без искусства, без преподавательского таланта удач­ное применение общего к частному невозможно». «Удача при­менения метода, — писал П. Ф. Каптерев, — зависит исклю­чительно от учителя. От него требуется два условия: чтобы он сам усвоил метод, применил его к себе. Он должен знать «его дух», «его характер», сущность метода и что составляет его второстепенную дополнительную часть в нем, которую можно отбросить, не нарушая метода. Невозможно представить себе более сильного доказательства несостоятельности учителя, как его рабство перед методикой, буквальное исполнение ее пред­писаний».

1 Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — С. 47. 748

По мысли П. Ф. Каптерева, в преподавании психологии осо­бенно важно, чтобы учитель хорошо понимал, что*есть в методе объективного, научного и что субъективного, неразрывно свя­занного с его личностью и практикой.

При работе с каждым из предлагаемых методов важно пони­мание учителем того, что через их совместную деятельность с подростком тот приобретает и «присваивает» психологическое знание. Ученик и учитель вместе «ищут» его, вместе участву­ют в процессе. Понятно, что преподаватель в данном случае яв­ляется проводником, ведущим, создает ситуацию, условия, дает символы, информацию. Но при этом и учитель, и подросток вместе приходят к какому-то новому пониманию феноменов ок­ружающего мира, изменяют в своем мировоззрении картину мира и, следовательно, изменяют отношение к ней.