|
Для проверки гипотезы были разработаны три программы взаимодействия взрослого с ребенком, представляющие собой модели трех форм общения: I — ситуативно-личностного, или эмоционального (Э), предположительно удовлетворяющего потребность детей в доброжелательном внимании взрослого; II — ситуативно-делового (С), предположительно удовлетворяющего их потребность в сотрудничестве с взрослым, и III — внеситуативного (В), предположительно удовлетворяющего потребности детей в уважении, взаимопонимании и сопереживании с взрослыми. (В 1972 г , когда СВ. Корницкая начинала свое исследование, мы еще называли первую форму общения эмоциональной, а третью и четвертую не разделяли и именовали обе их внеситуативными.) Предварительные наблюдения позволяли ожидать, что I программа (Э) окажется адекватной для младенцев первого полугодия жизни, II программа (С) — для детей раннего возраста, а III программа (В) — для дошкольников. Соответственно этому предположению к участию в опытах были привлечены 6 младенцев, имевших к началу опытов возраст от 1 мес. 21 дн. до 2 мес. 28 дн. жизни; 6 детей раннего возраста от 8 мес. 24 дн. до 1 года 5 мес. 3 дн. и 6 дошкольников от 6 лет 3 дн. до 6 лет 9 мес. 8 дн. к началу опытов. Для того чтобы каждая программа отчетливо выступила перед ребенком и чтобы у него успело сложиться на ее основе определенное отношение к взрослому., экспериментатор предлагал ее детям на протяжении 20 занятий подряд 127 с интервалами в 1—3 дня. Порядок введения трех програм» общения варьировался в опытах с разными детьми, что пс зволяло учесть возможное влияние последовательное^ различных моделей общения на результаты эксперимента.^ Каждая программа менялась в зависимости от возраста ис-| пытуемых, но имела следующие общие особенности. / программа, Э, предусматривала ласку взрослого, выражавшую его доброжелательное внимание к ребенку, включала улыбку, прикосновение и поглаживание, взятиб| на руки (в отношении двух младших групп) или на^колени,] покачивание, сопровождаемые негромкой ласковой речью» комментировавшей действия взрослого и содержавшей по-| хвалы ребенку. II программа, С, предусматривала общение, опосредст-^ вованное игрушкой (для младших детей) или набором иг-| рушек для сюжетных и дидактических игр (для старших).! Взрослый совместно с ребенком действовал с игрушками,! постоянно предоставляя малышу инициативу и проявляя! активность только в случае необходимости, вызванной ско-| ванностью или вялостью ребенка. — 94 —
|