Общение, личность и психика ребенка

с действительным поведением человека. Резко затрудняет­ся и понимание источников социометрического выбора.

Перечисленные выше недостатки социометрии делают ее неприемлемой для наших целей изучения взаимоотно­шений детей с окружающими людьми в раннем и дошколь­ном возрасте как одного из важнейших продуктов общения. Поэтому мы предприняли исследование взаимоотношений в тесной связи с общением, полагая, что в общении склады­ваются отношения ребенка с окружающими людьми, в об­щении они проверяются и на общение обратно влияют.

Исходная гипотеза наших работ состояла в том, что ха­рактер взаимоотношений детей с другими людьми зависит от того, насколько общение с ними соответствует уровню развития коммуникативной потребности, достигнутой дан­ным ребенком. Если общение с партнером складывается так, что при этом удовлетворяется содержание коммуника­тивной потребности, то, думали мы, ребенок почувствует к нему симпатию, он станет предпочитать его другим людям, которые требуют при контактах с ребенком либо больше того, на что он способен (опережают уровень его коммуни­кативной потребности), либо намного меньше (отстают от него).

Выдвигая гипотезу о зависимости взаимоотношений от потребности в общении, мы опирались на следующие фак­ты. В психологии давно и хорошо установлено влияние по­требностей человека на избирательность его отношения к воздействиям разного рода (подборка соответствующих данных содержится у Х.Т. Бедельбаевой (1978а), М.И. Ли­синой и Х.Т. Шерьяздановой (1980). Люди скорее всего выделяют в потоке поступающей к ним информации то, что связано с их нуждами, они точнее всего воспринимают и тоньше всего дифференцируют воздействия, наиболее пря­мо относящиеся к их интересам. Важное место коммуника­тивной потребности ребенка среди прочих его нужд опреде­ляет то предпочтение, которое дети отдают сигналам, исхо­дящим от взрослого, среди всех прочих сигналов действи­тельности. Следовательно, потребности обусловливают фе­номен избирательности.

Но избирательность ярко обнаруживается также и во взаимоотношениях ребенка с другими людьми: он предпо­читает одних, равнодушен к другим, не любит третьих.

123

Естественно предположить, что предпочтения во взаимс ношениях, как и во все^х прочих областях, определяя потребностями, и прежде всего потребностями коммуника^ тивного характера. «Функция формирования и развития межличностных отношений — это, пожалуй, наиболее важная и сложная, но менее всего изученная функция щения» (Б.Ф. Ломов — в кн.: Проблема общения..., 1981| С. 11). Я.Л. Коломинский, тщательно разграничивая обще ние и взаимоотношения, вместе с тем признает, что «обще ние — это такое информационное, предметное и т.д. вза* модействие между людьми, в процессе которого реализу* ся, проявляются и формируются межличностные отноше ния» (1981. С. 10). Таким образом, интересующую нас пр блему можно сформулировать как проблему формирования избирательных привязанностей ребенка к другим людям 1 ходе общения с ними и под определяющим влиянием удов­летворения в этом процессе его коммуникативных потреб-1 ностей.