Общение, личность и психика ребенка (Лисина М.И.)

/// программа, В, предусматривала только чисто вер-| бальное общение. В опытах с младшими детьми взрослы! разговаривал с ребенком, декламировал стихи, произносил! прозаические тексты, с вниманием глядя на испытуемого.; В опытах с дошкольниками программа В протекала в виде| бесед на самые разные темы, причем и здесь особое внимание уделялось поддержанию и поощрению инициативы детей.

Помимо занятий проводились также контрольные про-|
бы, цель которых состояла в том, чтобы выявить сложившее!
еся у ребенка отношение к взрослому. Для этого взрослым
пребывал наедине с ребенком в комнате, где находились]
разные игрушки, и оставался пассивным, предоставляя
бенку проявлять любую инициативу. Все обращения ребен-1
ка он встречал доброжелательно и поддерживал их. Конт%|
рольные пробы производились четыре раза: до начала всех|
занятий и по окончании каждой из трех программ.?

Занятия с детьми вел только экспериментатор. В конт* рольных пробах в тот же день, что и экспериментатор, уча--ствовала также посторонняя женщина, которая с инымя| целями с детьми не встречалась. Пробы с нею позволили I учесть взросление детей. При первой встрече она и экспе-|

128

риментатор вызывали примерно одинаково слабое расположение испытуемых.

Всего с каждым ребенком на протяжении 4—5 мес. было проведено 84 опыта: 60 занятий и 24 контрольные пробы (12 — с экспериментатором и 12 — с посторонней женщиной).

Для суждения об отношении детей к экспериментатору и о его изменении под влиянием общения были выделены 63 показателя, в которых проявлялись основные параметры поведения ребенка: эмоциональное состояние и зкспрессии детей; взаимодействие с взрослым с помощью предметных действий, вокализаций и речевых высказываний; инициативные попытки ребенка поддержать или изменить общение; внимание к взрослому.

Анализ статистически надежных различий, установленных в ходе занятий и на контрольных пробах, позволил СВ. Корницкой сделать следующие выводы.

Предпочтение к программам увеличивается с возрастом: у младенцев оно прослеживается по 9 показателям из 63, в раннем возрасте — по 13, а у дошкольников - уже по 17.

При этом у младенцев различия в поведении проявляются почти исключительно по количеству отвлечений (7 случаев из 9), в то время как у детей постарше они касаются и остальных параметров поведения.

Младенцы не проявили четкого предпочтения к какой-либо программе (судя по их поведению на занятиях) и к взрослому в связи с нею (судя по их поведению на контрольных пробах). Можно было только видеть, что речь взрослого (программа В) вызывала у них меньше всего отвлечений, а программа С — больше всего и отвлечений и активности при взаимодействии. Программа Э занимала промежуточное место.

— 95 —