|
На занятиях по /// программе, С (сопереживание), партнер удовлетворял потребность ребенка в сопереживании. Для этого партнер показывал испытуемому диафильмы, настольный театр, книжные иллюстрации и по ходу дела подчеркнуто выражал свои переживания — восторг, ужас, сострадание; он также активно поддерживал все проявления чувств у партнера. Занятия по всем трем программам проводились в одно и то же время дня, чередуясь в случайном порядке. Экспериментатор заранее обучал партнеров вести себя на занятиях в соответствии с программой, потом незаметно поправлял их и напоминал о нужных действиях, если ребенок не выполнял задание. Дети-партнеры были сверстниками испытуемых, посещали тот же детский сад, но не были знакомы с ними. В исследовании участвовали дети трех возрастных групп: младшие (3—4 года), средние (4—5 лет) и старшие (5—7 лет) дошкольники, по 5 испытуемых и по 3 партнера в группе. С каждым ребенком проводилось в общей сложности 60 занятий и 15 контрольных проб (до занятий, через 10 и 20 занятий). Контрольные пробы включали беседу по фотографии о трех партнерах ребенка, беседу о них же в связи с рассказом о положительном герое и об отрицательном персонаже, выбор товарища для прогулки, вручение ему подарка, наблюдения за детьми при их встрече и прощании. Во всех случаях словесные ответы ребенка составляли лишь скромную часть реального взаимодействия детей; в протоколе фиксировались с максимальной пол-
133 нотой не только слова, но и все другие проявления (колеба-1 ния, переживания, сопутствующие действия), что корен-1 ным образом отличает методику Р.А. Смирновой от соц-1 неметрических приемов, даже таких, как «выбор в деист-.; вии» (Я.Л. Коломинский, 1976; Отношения между сверстниками..., 1978). Детей-партнеров оказалось непросто научить вести се-" бя в точном соответствии с программой. Особенно частые срывы на первых занятиях допускали партнеры, приглашенные выполнять программу В, — ведь от них требовалось ограничиваться наблюдением и похвалами, а они так стре-' мились сами действовать с интересными вещами и игрушками! Но после 3—5 занятий все партнеры научились вести себя правильно, постепенно «вошли во вкус» и примерно с 10-й встречи начинали работать с выдумкой, — с инициативой, соблюдая все установленные правила. И это при том, что младшим партнерам было чуть больше 3 лет, а старшим — меньше 7. Основные результаты исследования Р. А. Смирновой представлены в табл. 7. Таблица 7 Формирование привязанностей у дошкольников сверстникам, по всей выборке, баллы — 99 —
|