Общение, личность и психика ребенка

Исследование СВ. Корницкой позволяет утверждать, что содержание общения с взрослыми, действительно, важ­ный фактор, обусловливающий развитие отношения ребен­ка к окружающим людям. Вместе с тем оно говорит в пбльзу наших представлений о конкретном содержания коммуни­кативной потребности на некоторых этапах раннего и до­школьного детства.

Работа Р.А. Смирновой (1981) решала аналогичные вопросы, но уже во взаимоотношениях детей между собой. Она поставила целью выяснить, возможно ли целенаправ­ленно сформировать в опыте избирательные привязанно- . сти дошкольников друг к другу на основе удовлетворения их потребности в общении со сверстником. Более частный характер имела вторая задача: выяснить, зависиг ли глуби­на привязанности ребенка к товарищу от содержания той потребности в общении, которая удовлетворяется при кон­тактах с ним.

Методика, разработанная Р.А. Смирновой, была во мно­гом аналогична методике СВ. Корницкой. Здесь тоже про­водилось 20 занятий по трем различным программам и кон­трольные пробы, выявлявшие отношение ребенка-испыту­емого к своим партнерам. Основное различие состояло в том, что в качестве партнера выступал не взрослый, а рав­ный испытуемому по возрасту ребенок. Поскольку мало­летнему партнеру трудно было бы справиться с задачей выполнять разные программы общения, экспериментатор , подбирал троих партнеров, каждый из которых вел занятия только по одной-единственной программе. Большую труд­ность представлял предварительный выбор программ обще­ния, потому что в 1975 г., когда Р.А. Смирнова начинала свое исследование, мы еще не знали, видоизменяется ли коммуникативная потребность в общении детей со сверст­никами.

Учитывая близость (или единство?) двух сфер общения, мы решили воспользоваться моделями, разрабэтанными СВ. Корницкой, применительно к новым обстоятельствам.

132