Психическое здоровье детей и подростков

"Я, МАМА И ДЕТСКИЙ САД"

А знают ли взрослые ребенка и, главное, хотят ли его знать?

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение "Программы воспитания и обучения в детском саду", знакомство с опытом работы многих воспитателей позволяют говорить о том, что воспитательный процесс в детских уч­реждениях стал очень напоминать схему материального про­изводства: постановка цели, подбор соответствующей техно­логии к исходному материалу и получение продукта с зара­нее заданными свойствами, где цель — задачи воспитания, технология — методы и приемы передачи знаний, умений и навыков, исходный материал — ребенок, продукт — ребе­нок при переходе на следующую возрастную ступень. Схема материального производства перенесена на область произ­водства духовного.

Воспитание личности невозможно без ее знания и пони­мания. Воспитатели нередко снисходительно относятся к ре­комендациям психологов, а часто просто игнорируют их. Жизненный опыт и здравый смысл играют неоценимую роль в воспитании, но жизнь стала сложнее, а потому вос­питание без специальных знаний психологии, физиологии, гигиены и многого другого — это воспитание "на авось". Важнейшим условием эффективности воспитания является глубокое понимание личности воспитанника, его индивиду­альных особенностей, высокая требовательность к испытуе­мому, уважение к нему (по A.C.Макаренко). Требователь­ность, хотя и не всегда целенаправленную и последователь­ную, воспитатели к детям предъявляют. Что же касается ува­жения к личности ребенка — это еще не стало незыблемым принципом деятельности всех без исключения педагогов. И выражается такое неуважение чаще всего в авторитарном стиле руководства, а то и просто в педагогической бестакт­ности.

У одних взрослых неуважение к ребенку свидетельствует об их низкой общей культуре, у других — о том, что в лице ребенка они видят лишь объект педагогических воздействий. Но ведь уже с 3—4 недель своей жизни в эмоциональных проявлениях — улыбке и плаче — ребенок выражает свое активное и личное отношение к окружающим. С появлением речи его отношения обогащаются, усложняются, как обога­щается и усложняется система отношений, в которую он включен. И с его личными отношениями окружающие взрослые вынуждены считаться, действуя так или иначе в зависимости от его поведения. Как все сложное начинается с элементарного, так и личность начинается с незначительно­го проявления собственного Я. Ребенок — всегда субъект воспитания, он — человек мыслящий (в меру возрастных возможностей), чувствующий, своеобразно обобщающий свой жизненный опыт, выбирающий, как вести себя, ка­ким быть. Поэтому для того, чтобы понять ребенка, просто необходимо знать, как он видит окружающий мир, своих родителей, сверстников, себя, как интерпретирует происхо­дящее. Его хорошее или плохое поведение — не навык, ко­торый надо поощрять или пресекать, а личностное отноше­ние. Оно является результатом внутренней активности, ос­мысления реальности и имеет для ребенка определенный смысл, который не всегда может быть очевиден со стороны, но именно отношения, а не внешние обстоятельства опреде­ляют его поведение, формируют его личность.