Психическое здоровье детей и подростков

Но как? И можно ли это узнать, увидеть, прочувство­вать? Вспомним известный тест на доброту: в комнате, где находятся несколько взрослых, тот, к кому первому подой­дет ребенок, — по-настоящему добрый человек.

Значит дети "видят" "неодноликость" взрослых, выделя­ют какие-то наиболее важные для них качества и, словно врачи, ставят точный диагноз. Но точный ли? И какие каче­ства или комплексы личностных качеств ребенок выделяет для себя? Выяснение этого вопроса важно и для родителей, и для педагогов, и для психологов — словом, для всех, в чьих руках находится судьба детей.

И вот был задуман эксперимент. Провести его наметили в старших группах детского сада, т. к. именно в детском саду — идеальные условия для осуществления того, что задумано.

Центральная фигура воспитательного процесса в детском саду — воспитатель. Специфика его работы заключается в том, что с каждой группой дошкольников поочередно нахо­дятся два воспитателя, выполняющие одни и те же обязан­ности и даже работающие одно и то же количество часов. Итак, служебно-функциональные обязанности педагогов в детском саду идентичны, и, следовательно, можно выявить личностные особенности педагогов, их своеобразие в вос­приятии детей. Учли мы и следующее немаловажное для нас обстоятельство, заключающееся в том, что общение детей с воспитателем отличается определенной близостью, а на пе­редний план для детей в этом возрасте могут выступить те качества, которые дети особенно ценят в родителях и близ­ких им людях при различного рода контактах: доброта, справедливость, жизнерадостность, общительность и др. При таком близком контакте личностные качества взрослых во всем их разнообразии наиболее ярко запечатлеваются в душе ребенка. Вначале мы вели целенаправленное наблюдение за воспитателями на занятиях, на прогулках и т. д. Результаты наблюдения фиксировали, отмечая положительные, отрица­тельные и нейтральные проявления воспитательной работы в общении с ребенком (фиксировались мягкость или катего­ричность тона, позитивная или негативная оценка деятель­ности, поощрения).

Затем, договорившись с воспитателями, мы предложили ряду детей, выбранных произвольно в каждой группе детс­кого сада, "замещать" сначала одного, а через некоторое время — другого воспитателя в собственной группе.

Внешне это выглядело так. Воспитатель во время занятий или оценки работ, или сбора на прогулку обращался к одно­му из детей: "Ты остаешься за меня!" Десять дошкольников в пяти группах детских садов в естественной ситуации отсут­ствия воспитателя оставались за него. Воспитатель, уходя, за­бирал с собой часть детей, чтобы облегчить задачу своему "преемнику". Положительные, отрицательные и нейтральные проявления детей в роли воспитателей внимательно учитыва­лись. Наблюдать за детьми было исключительно интересно. Так, девочка, замещающая воспитателя во время сбора детей на прогулку, должна была вывести их из групповой комнаты в раздевалку. Семь раз она заставляла строиться своих "воспи­танников". На ее взгляд, они то медленно строились, то ряды были неровными, то кто-то высовывал голову, нарушая стройность рядов. Даже экспериментатор, изображавший страшную занятость за письменным столом, стал объектом воспитания: "Подвиньтесь в угол, — скомандовала она. — Вы мешаете нам строиться!" Алеша, замещающий другого воспи­тателя на занятиях, прикреплял образцы рисунков к доске только пластилином, а не кнопками, так как видел, что именно так прикрепляет рисунки воспитатель. Воспитатель оказывается для детей образцом для подражания даже в таких малосущественных, с нашей точки зрения, деталях.