ляцию социальных моментов, появление своеобразного
ядра, узла, выражающего социальную форму движения
Иначе говоря, разрешение противоречий как в предмет
но-практической деятельности, так и в деятельности ре-
бенка по усвоению норм человеческих взаимоотношений
дает интегрированный момент собственно социального
движения, воедино объединяющий, смыкающий обе сто-
роны деятельности, определяя возможности дальнейше-
го развития на следующем этапе.
Эта образующаяся между двумя сторонами деятель-
ности особая форма связи, новое единство дают скачок
собственно социального движения, определяя развитие
человека как личности. В закономерном чередовании
двух сторон деятельности, их прерывистости идет зако-
номерно непрерывная линия становления личности. Не
случайно психическое развитие появившегося на свет
ребенка начинается с деятельности по усвоению норм
человеческих взаимоотношений в форме интимно-лич-
ностного общения. Причем и в те периоды, когда на
первый-план выходит другая сторона—предметно-прак-
тическая деятельность — здесь не просто вторым пла-
ном присутствует деятельность по освоению норм чело-
веческих взаимоотношений, но именно социальным раз-
витием обусловливаются возможности перехода ребен-
ка на каждый следующий этап онтогенеза, т. е. накоп-
ление социального опыта, освоение социальности высту-
пает как основной смысл и содержание индивидуально-
го развития, становления личности, являясь результа-
том не только деятельности по усвоению норм взаимо-
отношений, но и предметно-практической деятельности.
При этом важнейшим компонентом социальных обра-
зований растущего человека выступает формирующаяся
позиция «Я».
Поступательное развитие «Я» идет от осознания ре-
бенком своих социальных возможностей, через их ста-
новление, реальное начало к четкому проявлению, ка-
чественному изменению социальной позиции. Наиболее
выпукло проявляется'развитие этой позиции в периоды
перехода ребенка с одной ступени онтогенеза на дру-
гую, при смене актуализированной стороны деятельно-
сти.
Материалы, полученные в процессе эксперименталь-
ной работы, показывают, что на всех возрастных пере-
ходах определяющим бывает субъективное отношение
ребенка, наличный уровень социального развития, кото-
134
пый определяет тенденции усиления влияния то одной,
то ДРУ1'0" "ор0™ деятельности.
— 99 —