|
Важно подчеркнуть, что, осваивая в деятельности
взаимоотношений нормы общественных отношений, реф-
лексируя на себя, приобретая «самость», ребенок может
реализовать себя только в предметно-практической дея-
тельности. Осваивая орудия, знаки, символы, действия,
накапливая их определенный потенциал, ребенок про-
никает в смысл вещей, устанавливает связи между со-
циальными смыслами, что требует дифференциации от-
ношений, способствуя осознанию своей позиции в си-
стеме связей с другими людьми, вновь выдвигая на пер-
вый план деятельность по усвоению норм человеческих
взаимоотношений.
Непрерывное социальное развитие личности, отли-
чающееся разным уровнем социализации и индивидуа-
лизации ребенка, реализуется в двуедином процессе
деятельности, где когнитивные аспекты, так же как и
развитие мотивационно-потребностной, аффективной
сферы ребенка, обеспечивается степенью его общего раз-
вития. Например, ребенок дошкольного возраста еще не
осознает мотивы своих поступков из-за недоразвитости
когнитивной сферы, но именно развитие деятельности
по усвоению норм человеческих взаимоотношений акту-
ализирует потребность в реализации своих возможно-
стей, требуя осуществления предметно-практической
деятельности, которая выводит его на новый уровень
развития. Активизация одной стороны деятельности не
вытесняет, не заменяет другую сторону деятельности,
она создает новые возможности для развития социаль-
ной зрелости, для нового уровня развития личности.
fc. Понимание того, что движение деятельности проис-
р: ходит как процесс переплетения, усложнения связей,
при одновременном постоянном изменении двух назван-
ных сторон деятельности в неразрывном их единстве,
взаимообусловленности и в то же время при сохранении
непрерывности в самостоятельном развитии каждой из
них, путем снятия их противоречий, имеет эвристиче-
ское значение, позволяя проникнуть в сущность станов-
ления, развития человека как личности.
М. И. Лисина
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ
СЕМИ ЛЕТ ЖИЗНИ '
Общение — один из важнейших факторов общего
психического развития ребенка. Только в контакте го
взрослыми людьми возможно усвоение детьми общест-
венно-исторического опыта человечества и реализация
ими прирожденной возможности стать предсгавителямн
человеческого рода.
Общение понимается нами как взаимодействие уча-
ствующих в этом процессе людей, направленное на со-
гласование и объединение их усилий с целью достиже-
ния общего результата. Основным и исходным пунктом
в сложившемся понимании общения следует считать
интерпретацию его как деятельности. Применив общую
концепцию деятельности, развитую А. Н. Леонтьевым
(1976) для ее анализа общения как одного из видов
деятельности, мы пришли к следующим выводам.
— 100 —
|