отношениях обусловливает появление потребности уу.
вердить свое «Я», и на первый план вновь выдвигают-
ся отношения субъект-субъектные, имеющие главен.
ствующее значение в дошкольном возрасте. Отношения
детей, детей и взрослых, имеющих главной задачей ов-
ладеть нормами, правилами человеческих взаимоотно-
шений, на этом этапе их активного развития вступают
в противоречие с потребностью ребенка в познании объ-
ектов внешнего мира, значимых в обществе взрослых
И на смену субъект-субъектным отношениям на первый
план опять выходят субъект-объектные — младший
школьник прежде всего целенаправлен на овладение
формами учебной деятельности. Но, овладев этими фор-
мами, он стремится получить признание других людей,
и это порождает потребность в первостепенном развер-
тывании субъект-субъектных отношений. А их развитие
в подростковом возрасте определяет актуализацию
субъект-объектных.
При этом в процессе чередования субъект-субъект-
ных и субъект-объектных отношений наблюдается слож
ное взаимодействие взаимоотношений, при котором на
первый план выходят отношения то ребенка к взросло
му, то взрослого к ребенку, опосредованные объектами,
находящимися в разной степени актуализации. Поняг
но, развитие социальной активности, самодеятельности
ребенка как личности совершается и в субъект-объект
ных отношениях, свойственных предметно-практическои
стороне деятельности, однако наиболее оптимально это1
процесс развертывается в субъект-субъектных отноше
ниях, т. е. в развитии деятельности по усвоению норм
взаимоотношений.
Первым этапом развития этой деятельности являет
ся непосредственно-эмоциональное общение, которое со
ставляет ведущий тип деятельности, определяющип
формирование психического склада личности ребенка и
младенческом возрасте. Как показано в исследования\
М. И. Лисиной и ее сотрудников..., во-первых, ранние
генетические уровни (они называют их формами) обще
ния являются ситуативными (примитивно отражающи
ми внешние качества людей); во-вторых, ведущее по
ложение при общении в младенческом возрасте занп
мают личностные мотивы (ситуативно-личностное обще
ние).
Анализ возрастного и функционального развития го
ворит о том, что раннее развитие мотивационно-эмоцио
128
нальной сферы ребенка, происходящее в процессе не-
посредственно-эмоционального общения, которое скла-
дывается у младенца с матерью и другими близкими
тцодьми, вносит «существенный вклад в общий ход фор-
мирования человеческой личности»... Главная цель и
результат такой деятельности — установление социаль-
ных контактов ребенка со взрослыми, что обеспечивает
присвоение их опыта.
— 94 —