|
Развивающиеся чувства любви к родным, сочувствия
к близким, дружеской привязанности обогащаются, из-
меняются, становятся основой для возникновения более
сложных социальных чувств. Именно в игровой форме
деятельности у дошкольника возникают основные пси-
хологические новообразования — ориентация на окру-
жающих людей, умение оценивать свои действия и по-
ступки с точки зрения их требований, т. е. с общест-
венной точки зрения; развиваются личностные механиз-
мы поведения — контроль и самоконтроль, оценка и са-
мооценка. В игровой деятельности формируется систе-
ма взаимосвязанных и соподчиненных мотивов, в кото-
рой общественные по содержанию мотивы деятельности
(стремление сделать что-то полезное для других людей)
приобретают значительно большую побудительную си-
лу, чем мотивы личной пользы или интерес к внешней,
процессуальной стороне деятельности. Все это приводи!
к тому, что в следующем — младшем школьном — воз-
расте ведущей становится учебная деятельность. И
именно ее полноценное становление обеспечивает затем
рефлексию ребенка на собственные действия, подготав-
ливая форму потребности и мотива социально одобряе-
мой деятельности, так как ребенок к началу подростко-
вого возраста понимает, что личное имеет значение толь
ко через действия других людей.
Подростковому возрасту вновь сензитивна сторона
деятельности, акцентирующая развитие взаимоотноше-
ний. Присущее дошкольнику стремление быть как
взрослый, как будто бы он взрослый, трансформирует-
ся у подростка в потребность быть взрослым, быть са-
мостоятельным, быть значимым в мире взрослых, по-
требность осознать себя как личность, отличную от дру-
гих людей.
Подростка уже не удовлетворяет позиция школьни-
ка, которую он занимал в начальных классах. Сформи-
130
рованная на базе учебной деятельности (предметно-
практическая сторона деятельности) способность детей
к обобщению определяет возможности подростка к по-
строению обобщений уже в более сложной деятельности
по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Пы-
таясь занять значимое место в обществе, утвердить свою
новую социальную позицию, он стремится выйти за рам-
ки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую
возможность проявить себя, самоутвердиться...
Ведя поиск формы деятельности, наиболее адекват-
ной для подросткового периода онтогенеза, мы органи-
зовали комплексное экспериментальное исследование
по: а) выявлению условий, обеспечивающих занятие
детьми активной позиции в обществе; б) формированию
определенной иерархии мотивов, где ведущим становит-
ся мотив личной ответственности не только за себя, за
дело, но и за других людей. В частности, группы под-
ростков включались нами в такие виды социально при-
знаваемой деятельности, которые имели явную общест-
венную значимость, но подростки в ней не получа-
ли зримой социальной оценки, не могли утверждать
свою социальную позицию.
— 96 —
|