|
Общение, как и всякая деятельность, предметно.
Предметом, или объектом, деятельности общения явля-
ется другой человек, партнер по совместной деятельно-
сти. Конкретным предметом деятельности общения слу-
жат каждый раз те качества и свойства партнера, ко-
торые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в
сознании ребенка, они становятся затем продуктами
общения. Одновременно ребенок познает и себя. Пред-
ставление о себе (о некоторых выявившихся во взаимо-
действии своих качествах и свойствах) также входит в
продукт общения.
Подобно всякой другой деятельности, общение на-
правлено на удовлетворение особой потребности чело-
века. Мы полагаем, что у человека существует самосто-
ятельная потребность в общении, т. е. несводимая к дру-
гим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во
впечатлениях и активности, в стремлении к безопасно-
сти) .. потребность в общении состоит в стремлении к
познанию самого себя и других людей. Поскольку такое
знание тесно переплетается с отношением к другим лю-
' Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.
Под ред. В. В. Давыдова, М., 1978.
136
дям, можно говорить, что потребность в общении есть
стремление к оценке и самооценке: к оценке другого
человека, к выяснению того, как этот другой человек
оценивает данную личность, и к самооценке. Согласно
нашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констати-
ровать оформление потребности в общении.
Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно
концепции А. Н. Леонтьева, то, ради чего предпринима-
ется деятельность. Это означает, что мотивом деятель-
ности общения является партнер по общению. Следова-
гельно, для ребенка мотивом деятельности общения слу-
жит взрослый. Человек как мотив общения — объект
сложный, многогранный. На протяжении первых семи
лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными
его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда
остается мотивом общения для ребенка, но все время
закономерно изменяется в этом человеке то, что боль-
ше всего побуждает ребенка к деятельности.
Общение со взрослым в большинстве случаев со-
ставляет лишь часть более широкого взаимодействия
ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потреб-
ностями детей. Поэтому развитие мотивов общения про-
исходит в тесной связи с основными потребностями ре-
бенка, к которым мы относим потребность в новых впе-
чатлениях, в активной деятельности, в признании и под-
держке. На этой основе мы выделяем и три основные
категории мотивов общения — познавательные, деловые
и личностные.
Познавательные мотивы общения возникают у детей
в процессе удовлетворения потребности в новых впе-
чатлениях, одновременно с которыми у ребенка появля-
ются поводы для обращения ко взрослому. Деловые
мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетво-
рения потребности в активной деятельности как резуль-
тат необходимости в помощи взрослых. И, наконец,
личностные мотивы общения специфичны для той сфе-
ры взаимодействия ребенка и взрослого, которая состав-
ляет саму деятельность общения. Если познавательные
и деловые мотивы общения играют служебную роль и
опосредствуют достижение более далеких, конечных,
мотивов, то личностные мотивы получают в деятельно-
сти общения свое конечное удовлетворение.
— 101 —
|