|
Социально признаваемая и одобряемая деятельность
обеспечивает возможности расширения всех форм об-
щения подростка и выход его на высший, наиболее зна-
чимый уровень общения со взрослыми — на основе мо-
рального сотрудничества...
Однако социально одобряемая деятельность, так же
как и учебная младшего школьника и учебно-профес-
сиональная деятельность старшеклассников, требуют
целенаправленного формирования. Только специальное
построение этой деятельности, которая должна иметь
определенный состав, структуру, содержание, обеспечЯ-
132 ^ . ..
вает формирование соответствующей мотивационно-по-
требностной сферы личности подростка и ведет к тому,
что потребность в этой деятельности становится спосо-
бом жизнедеятельности...
..Таким образом, в спиралевидном движении дея-
тельности ребенка по усвоению норм человеческих вза-
имоотношений мы имеем дело с неразрывным процес-
сом, где социально признаваемая и одобряемая деятель-
ность подростка составляет кульминационный пункт
развития, поднимая на новый уровень самодеятельность
развивающейся личности. Отсюда остро встает вопрос
об управлении этим психолого-педагогическим явлени-
ем. И важнейший момент такого целенаправленного уп-
равления — специальная организация внешне задавае-
мой деятельности по усвоению норм взаимоотношений,
служащая формированию общественно значимых моти-
вов деятельности ребенка с раннего детства.
Развитие взаимоотношений в общем процессе дви-
жения деятельности выступает как особая, четко на-
правленная линия изменения, развития внутреннего со-
держания деятельности ребенка, сопряженна-я с возник-
новением определенных новообразований личности. Раз-
витие этой стороны деятельности — закономерный про-
цесс, где прежде всего закономерным является то по-
ложение, что именно эта сторона деятельности высту-
пает «исходным пунктом»..., всегда предшествуя разви-
тию другой — предметно-практической ее стороны.
Познание особенностей развития и характера эста-
фетной связи определенной стороны деятельности поз-
воляет оптимизировать поиск путей формирования мо-
тивационно-потребностной сферы личности, развития
ее социальной активности как центральной линии пост-
роения воспитания на современном этапе развития на-
шего общества...
Накопление социального, имеющего свои уровни
присвоения предметно-практической деятельности и дея-
тельности взаимоотношений, сензитивных определенным
периодам онтогенеза, представляет собой одну из важ-
нейших закономерностей развития человека как лич-
ности.
— 98 —
|