Хрестоматия по возрастной психологии

Усвоив затем в раннем (преддошкольном) детстве
предметно-манипулятивную сторону деятельности, ре-
бенок к 3 годам осознает свою новую социальную по-
зицию, свое «Я». Накопленный социальный опыт обес-
печивает развитие позиции «самости», требующей сво-
ей реализации в системе взаимоотношений, нормы ко-
торых наиболее адекватно усваиваются детьми в раз-
витой игровой деятельности. Именно она и выступает
поэтому как ведущая деятельность в развитии ребенка
дошкольного возраста.

Целенаправленно формируемая в соответствии с за-
дачами воспитания, эта деятельность — второй этап
развития деятельности по усвоению ребенком норм че-
ловеческих взаимоотношений. Действуя в условной си-
туации, дошкольник постигает в особых игровых усло-
виях специфику действий и отношений взрослых, беря
на себя роли других людей, осваивая и отражая соци-
альные функции людей, их отношения, нормы поведе-
ния (Д. Б. Эльконин, 1978). Осознавая свое «Я», до-
школьник стремится проявить свою активность, подра-
жая взрослому, воссоздавая в игровой деятельности со-
циальную суть человеческой деятельности — ее задачи
и нормы отношений между людьми (без освоения моти-
вов). На основе моделирования в наиболее развернутой
форме игровой деятельности — ролевой игре — отно-
шений между взрослыми (что дает ориентировку в пра-
вилах человеческих взаимоотношений) у дошкольника
формируется стремление к социально значимой и соци-
ально оцениваемой деятельности, развивается социаль-
ная активность.

Данное положение, четко сформулированное
Д- Б. Элькониным (1978), принципиально отличается от
взглядов Ж. Пиаже, который вслед за 3. Фрейдом ут-
верждал, что деятельность ребенка до 7-летнего возра-
^а эгоистична и весь характер его развития асоциа-
ле^. «...Среди детей до 7—8 лет,— писал Ж. Пиаже,—
№т общественной жизни как таковой»... Между тем обо-

^т 129