|
Еще более важное место в развитии человека как
личности занимает деятельность по усвоению норм че-
ловеческих взаимоотношений. Однако в психологии сло-
жилось такое положение, когда в сфере изучения пред-
метно-практической, в том числе познавательной дея-
тельности выполнено достаточно много теоретических и
экспериментальных исследований, в то время как в пла-
не рассмотрения деятельности по усвоению норм чело-
126
{зёческих взаимоотношений проведено гораздо меньше
разработок. Вопросы формирования этой деятельности
в онтогенезе исследованы слабо. Она не дифференци-
рована по уровням, формам, функциональному назначе-
нию в процессе воспитания детей разных возрастов.
Между тем, деятельность по усвоению норм челове-
ческих взаимоотношений как реально существующая и
активизирующаяся на определенных этапах онтогенеза
выступает на просто одной из сторон выражения про-
цесса развития деятельности, но и имеет свою собствен-
ную логику движения, свои особенности развития, свою
определенную непрерывность с эффектами максимума,
когда эта линия становится ведущей в психическом,
личностном развитии ребенка, и минимума, когда сте-
пень ее активного воздействия снижается и она отходит
на второй план. Эта деятельность имеет свои законо-
мерности функционирования, сопряженные с формиро-
ванием мотивационно-потребностной сферы личности, с
осознанием своего «Я», с двухкратным, по выражению
А. Н. Леонтьева, рождением личности — в 3 года, и за-
тем вновь в подростковом возрасте. Поэтому выделение
и исследование деятельности по усвоению норм челове-
ческих взаимоотношений дает возможность раскрыть
особенности формирования мотивов, формирования со-
знания, самосознания, обеспечивая познание важных
моментов психического, личностного развития ребенка,
его позиции как субъекта деятельности.
В младенчестве ребенок, побуждаемый вначале к
отношениям взрослым, затем активно проявляет потреб-
ность в отношениях с ним. При этом и взрослый, и ре-
бенок оперируют различными предметами-объектами,
но целью деятельности и ребенка, и взрослого здесь яв-
ляется не объект (О), а субъект (S) и определяющее
значение имеют субъект-субъектные отношения. Одна-
ко в процессе их развертывания объект все более ак-
туализируется для ребенка, что и приводит к выдвиже-
нию в центр психического развития на следующем эта-
пе детства — в преддошкольном возрасте — деятельно-
сти манипулирования предметами-объектами. Главную
линию движения деятельности составляет здесь опти-
мизация субъект-объектных отношений, в которых про-
^атриваются две стороны, где ребенок—взрослый—
~-0 составляют наиболее значимую, а взрослый—ре-
бенок—О — второстепенную.
— 93 —
|