|
Поэтому важно выявить общие и отличительные мо-
менты в обеих сторонах деятельности, рассмотрев как
особенности их внутреннего развития на разных воз-
растных ступенях, так и взаимосвязь каждой из сторон
в различные периоды онтогенеза, что дает возможность
раскрыть процесс формирования личностных новообра-
зований.
Материалы многочисленных психологических иссле-
дований убеждают, что в результате развития опреде-
ленной стороны деятельности, ее насыщения, увеличе-
ния объема и формирования соответствующей системы
отношений, внутри нее формируются компоненты, кото-
рые все больше и больше с ней не согласуются, порож-
дая новую ситуацию, новую позицию ребенка, объек-
тивно создавая условия для появления в итоге другой
стороны деятельности. Так, в предметно-практической
деятельности развивается преимущественно интеллек-
туальная сфера, но насыщение ее, усвоение накоплен-
ного опыта, обусловливают динамику мотивационно-
потребностной, аффективной сферы личности, что при-
водит к возникновению новообразований, которые на-
ходятся в противоречии с породившей их стороной дея-
тельности.
Необходимо обратить внимание на исключительную
динамичность переходов ребенка от одной стороны дея-
тельности к другой в результате быстрого насыщения,
быстрого накопления в детских возрастах соответствую-
щего опыта и усвоения системы отношений, требующих
реализации в противоположной стороне деятельности.
В этом процессе отчетливо видна закономерность,
условно называемая нами закономерностью «обратного
действия». Она прослеживается на всех ступенях онто-
124
генеза. Например, в игровой деятельности дошкольника,
представляющей одну из форм деятельности по усвое-
нию норм взаимоотношений, возникают такие новооб-
разования, как воображение и символическая функция,
относящиеся к другой стороне деятельности — познава-
тельной.
У младшего школьника актуализируется предметно-
практическая, познавательная деятельность, выражаю-
щаяся в конкретной форме ведущей в этом возрастном
периоде учебной деятельности. На ее основе формиру-
ется познавательная активность ребенка, а возникаю-
щие в результате ее развития новообразования — про-
извольность психических-процессов, рефлексия на соб-
ственные действия, собственное поведение — лежат в
другой плоскости, в деятельности по усвоению норм
взаимоотношений, так как рефлексия, «поворот» учеб-
ной деятельности на себя вызывает потребность в раз-
вертывании отношений.
В подростковом возрасте формируется самосознание
как осознание себя в обществе, усиливается социальная
активность. Но, развиваясь в социально признаваемой
и социально одобряемой деятельности, весь смысл ко-
торой заключается в реализации себя для другого, эта
потребность подростка перерастает в потребность стар-
шего школьника в самореализации, вступая в противо-
речие с той ситуацией, которая организуется в деятель-
ности взаимоотношений, ибо самореализация объектив
но может произойти только в предметно-практической
деятельности, что и актуализирует учебную деятель-
ность старшеклассников.
— 91 —
|