деятельности, сохраняя, перенося из одного возрастнб-
го этапа в другой ценнейшие личностные приобретения.
В раскрытии закономерностей сложного поступа-
тельного процесса движения деятельности, заключаю-
щегося в чередовании и сочетании, единстве двух ее по-
стоянно развивающихся сторон, особое значение имеет
рассмотрение эстафетной связи каждой из сторон по на-
растающей. В этой многосторонней взаимосвязи внутри
определенной стороны деятельности, осуществляемой на
разных ступенях развития растущего человека, четко
просматриваются свои закономерности, внутренняя ди-
намика их развития, периодичность, повторяемость,
формирование в различных видах одного и того же про-
дукта (в предметно-практической деятельности — по-
знавательной активности, а в деятельности по усвоению
норм взаимоотношений — социальной активности)
при постоянном и неуклонном расширении и углубле-
нии.
Конечно, выделение какой-либо одной линии дея-
тельности условно, ибо процесс деятельности един. В то
же время особый характер разных сторон деятельности
ребенка, специфика их развития позволяют сделать
предметом специального исследования движение каж-
дой стороны деятельности.
Так, к формам максимального выражения предмет-
но-практической, в том числе познавательной, стороны
деятельности в школьных возрастах относятся учебная
деятельность младшего школьника и учебно-профессио-
нальная деятельность старшеклассника. Об их специ-
фике психологи получили обширные данные, ставшие,
достоянием дидактов и методистов. Однако важен их
сравнительный анализ в плане вычленения как общих
моментов, свойственных данной предметно-познаватель-
ной стороне деятельности, так и отдельных характерис-
тик новообразований, вонзикающих на разных ее эта-
пах. Важно также выявление возможностей расшире-
ния мотивов этой деятельности...
— 92 —