|
В основе развития единого, неделимого процесса
деятельности лежит исходное диалектическое противо-
речие между тем, что имеет объективное значение для
жизнедеятельности человека и отражается им как субъ-
ективно значимое, и наличной действительностью. Отра-
жаясь в соответствующем переживании, это противоре-
чие образует поле мотивации, которое детерминирует и
целенаправляет многоплановую деятельность, обеспечи-
вая процесс ее самодвижения.
Именно различие двух сторон единого процесса раз-
вития деятельности обусловливает особый характер это-
го процесса самодвижения, который осуществляется че-
рез зарождение и разрешение многоплановых противо-
речий, которые снимаются за счет изменения типа дея-
тельности, оказывая определяющее воздействие на раз-
витие психики, становление личности. Поочередное вы-
движение на первый план то одной, то другой стороны
деятельности вызывает смену периодов становления
личности в онтогенезе, усиливая то ее интеллектуаль-
ную, то социальную активность. «Определенные сторо-
ны... личности,— как замечал Л. С. Выготский,— вы-
двигаются как бы в центр развития, они растут особен-
но усиленно... До этого и после этого они... сдвигаются
на периферию развития. Значит, каждая сторона в раз-
витии ребенка имеет свой оптимальный период разви-
тия...», связанный с актуализацией определенной сто-
роны деятельности.
В жизни современного ребенка имеются шесть
генетически преемственных типов ведущей деятельно-
сти: непосредственно-эмоциональное общение — у мла-
денцев, манипулятивная деятельность — у ребенка в
раннем детстве (преддошкольный возраст), игровая —
У дошкольников, учебная — у младших школьников,
социально признаваемая и социально одобряемая — у
подростка и учебно-профессиональная деятельность —
У старшеклассника. Общение, игра и социально призна-
ваемая деятельность — реальные формы проявления
Деятельности по усвоению норм взаимоотношений.
А. Н. Леонтьев называл их фазами преимущественного
Развития взаимоотношений с людьми, обществом... Ма-
12-3
нипулятивная, учебная, учебно-профессиональная дея-
тельности представляют формы проявления другой сто-
роны деятельности — предметной (практической и по-
знавательной).
Несмотря на то, что каждый ведущий тип существу-
ет и проявляется в двух аспектах, отношения к миру ве-
щей и к окружающим людям образуют разные, хотя и
взаимосвязанные линии развития. Первоначально, как
отмечал А. Н. Леонтьев, эти две стороны деятельности
«слиты для ребенка между собой, но дальше происхо-
дит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и вза-
имосвязанные, линии развития, переходящие друг в
друга»...
— 90 —
|