Хрестоматия по возрастной психологии

наличия и единства двух взаимосвязанных сторон дея-
тельности.

Уже само методологически обоснованное понимание
человека как целостного существа, субъекта общест-
венных отношений, требует рассмотрения деятельности
не просто в качестве средства, способа объективирова-
ния субъективного отношения личности к миру вещей
т. е. практической деятельности, отделяемой от обще^
ния, а как ее противоречивого единства с «самоизмене-
нием» и «изменением других», актуально утверждаемым
в процессе человеческого общения. Отсюда и деятель-
ное отношение людей к природе (производство), и вза-
имодействие людей, их деятельное отношение друг к
другу (общение) представляют собой два основных ви-
да человеческой деятельности, тесно взаимосвязанных
друг с другом.

Показательно, что практически все отечественные
психологи, изучающие процесс развития деятельности
ребенка, на основе которой развивается психика, фор-
мируется личность, выделяют «отношение к миру ве-
щей» и «отношение к миру людей» как две стороны су-
ществования единого, неделимого процесса деятельно-
сти.

В качестве этих взаимосвязанных сторон деятельно-
сти выступают предметная (практическая и познава-
тельная) деятельность и деятельность, направленная
на развитие взаимоотношений с людьми, обществом.
Л. С. Выготский называл их главными моментами дея-
тельности, определяющими особенности психических
процессов; Б. Г. Ананьев употреблял термин «основные
формы деятельности»...; по А. Н. Леонтьеву — это ли-
нии развития'деятельности...; в терминологии Д. Б. Эль-
конина — группы деятельности... Выделение этих двух
сторон деятельности определяется не только теоретиче-
ским анализом, но и эмпирическим материалом, кото-
рый свидетельствует об их реальном существовании...

Существуя в неразрывном единстве, обе стороны
деятельности имеют свою особую функциональную на-
грузку, свой особый характер, свою определяемую спе-
цифическими закономерностями линию внутреннего раз-
вития, свой продукт — результат этого развития. В
предметно-практической деятельности ребенок усваи-
вает знания, умения, навыки, присваивает человеческий
опыт, что обеспечивает преимущественное формирова-
ние интеллектуальной активности. В деятельности по

122

усвоению норм человеческих взаимоотношений ребенок
пытается включиться и на определенном уровне вклю-
чается в систему этих отношений, как бы «примеряя»
себя к обществу, что обеспечивает преимущественно
формирование его социальной активности.