|
Результаты наших исследований в плане воспита-
тельном, педагогическом говорят о том, что неверно ду-
G8
будто помощь учителя ученику может заключать-
ма только в сообщении ему готовых ответов или реше-
ся- q^o всякая педагогическая работа должна сводиться
" прямому научению и тренировке, к обучению в узком
смысле слова.
Существует и другой, конечно, более трудный, но и
более плодотворный путь—путь руководства самостоя-
тельной мыслительной работой учащихся. В отличие от
прямого изучения это путь воспитания, путь собственно
развития самостоятельного мышления. Это и путь фор-
мирования умственных способностей учащихся. Наша
школа сделала в предыдущие годы некоторый крен в
сторону изучения, максимальной нагрузки учащихся
знаниями;- развитию мышления не уделялось достаточ-
ного внимания. Этот крен необходимо выправить.
В ходе наших исследований мы нередко сдвигали с
мертвой точки и приводили вновь в движение застряв-
ший было мыслительный процесс у наших испытуемых,
используя «подсказки» особого рода. Эти «подсказки»,
заключавшиеся лишь в формулированном, интонацион-
ном или наглядном выделении — подчеркивании — опре-
деленного элемента задачи, определяли лишь направле-
ние, в котором должен был пойти анализ, предоставляя
его осуществление самому испытуемому. В методике на-
ших опытов, пользуясь надлежащим образом дозируе-
мыми вспомогательными задачами, мы делали упор на
то, чтобы выявить и создать внутренние условия для
самостоятельной мыслительной работы наших испыту-
емых.
Мы исходили в нашей трактовке мышления как из
методологической ее основы из диалектико-материали-
стического понимания его детерминации, согласно кото-
рому все внешние условия, данные воздействия на мыш-
ление определяют результаты мыслительного процесса,
лишь преломляясь через внутренние его условия.
Это общее методологическое положение мы постара-
лись воплотить в методике нашего исследования, исполь-
зуя вспомогательные задачи, вводящие одно за другим
отдельные звенья основной задачи, подлежащей реше-
нию, и «подсказки» вышеуказанного типа для опреде-
ления путем такого «зондирования» сложившихся в ходе
Мышления внутренних условий дальнейшего его само-
стоятельного движения и руководства этим процессом
собственного мышления учащегося.
Думаю, что эта методика исследования мышления
69
при соответствующей дидактической и методической gn
обработке, которая привела бы ее в соответствие с тре.
бованиями не только эксперимента, но и урока, могла
бы в дальнейшем найти себе некоторое применение ц
в методике преподавания.
— 49 —
|