Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.
Подобно темпам созревания, разные типы развития
«даны» воспитателю как объективные, не зависящие от
его воли личностные свойства его воспитанников. При-
чем соотношение и формы проявления этих типов, по-
видимому, не совсем одинаковы у юношей и у девушек.
Однако, уловив индивидуально-типологические особен-
ности ученика и зная сильные и слабые стороны каждо-
го типа, учитель может достаточно эффективно коррек-
тировать их проявления и последствия, что весьма су-
щественно как в краткосрочной, так и особенно долго-
срочной перспективе.
Важно иметь в виду, что речь идет большей частью
не просто о возрастных, а о половозрастных особенно-
стях. Поэтому многие категорические суждения о пси-
хологических особенностях юношей и девушек, выска-
зываемые в популярной литературе и отдельных учеб-
ных пособиях, не основаны на научных данных, а выра-
жают лишь субъективные мнения авторов, отражающие
их личный опыт или расхожие клише обыденного соз-
нания, которые могут быть как истинными, так и ложны-
ми, но почти всегда бывают упрощенными, чем катего-
ричнее такие суждения, тем критичнее их нужно вос-
принимать. Однако сами по себе половые различия
весьма существенны, проявляясь и в направленности
интересов, и в специфике эмоциональных решений, и в
структуре общения, и в критериях самооценок, и в пси-
хосексуальном развитии, и даже в соотношении этапов
и возрастных характеристик профессионально-трудово-
го и брачно-семейного самоопределения. Воспринимать
и оценивать девушек-старшеклассниц по юношеским
критериям и стандартам совершенно недопустимо.
Половозрастные особенности и процессы всегда тес-
но переплетаются с личностными. Для юношеского воз-
раста особенно важны процессы развития самосозна-
ния, динамика саморегуляции образов «я». Тут есть из-
вестная общая логика. Судя по имеющимся, к сожале-
нию, довольно скудным, эмпирическим данным, все под-
ростки начинают с периода относительно диффузного,
расплывчатого «я», затем проходят стадию «ролевого
моратория», деятельность которой может быть неоди-
наковой у разных людей и в разных видах деятельно-
сти, завершается же социально-психологическое и лич-
ностное самоопределение уже за пределами школьного
возраста, в среднем между 18 и 21 годами. Уровень
развития «я» тесно связан с развитием других личност-
260
ных особенностей. Юноши и девушки, переживающие
стадию диффузного «я» или «ролевого моратория», ча-
сто отличаются меньшей психологической самостоя-
тельностью и повышенной конформностью, их моральное
сознание не выходит за пределы обыденных, конвенцио-
нальных норм и представлений, а их межличностным
отношениям недостает глубины, психологической интим-
ности и устойчивости. Слишком поспешное самоопреде-
ление путем бездумного, пассивного принятия готовых
образцов и шаблонов деятельности коррелирует с ри-
гидностью интеллектуальных процессов и стереотип-
ным, формальным стилем общения. Нужно подчерк-
нуть, однако, что никаких жестких возрастных норм
перехода из одной стадии в другую не существует. Не
все люди достигают высших этапов умственного, нрав-
ственного и социального развития, предполагаемых по-
нятием Личности с большой буквы. Одни и те же свой-
ства у одного старшеклассника являются временными,
стадиально-возрастными, а у другого — индивидуаль-
но-личностными, которые будут сопутствовать ему всю
жизнь.
— 195 —