ми социальными процессами, связанными с НТР (удли-
нение периода ученичества, неопределенность социаль-
ного статуса подростков, множественность факторов со-
циализации и т. п.). Но как ни важны эти процессы са-
ми по себе, не они порождают разгильдяйство, лень и
безответственность, а недостаточная требовательность
к молодежи в сочетании с мелочной опекой над ней.
Каждый старшеклассник представляет собой проти-
воречивое единство детскости и взрослости, и от воспи-
тателя зависит, какую грань он предпочтет высветить,.
на какое начало — детское или взрослое — опереться.
Многие учителя и родители чаще апеллируют к детско-
му началу в подростках, уповая главным образом на
зависимость и послушание. Такая установка бессозна-
тельно льстит самолюбию взрослых: чем беспомощнее
и инфантильнее кажутся дети, тем значительнее и нуж-
нее выглядят в своих собственных глазах учителя и ро-
дители. Но установка эта ложная и вредная. Как под-
черкивал Л. С. Выготский, «педагогика должна ориен-
тироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития». У постоянно опекаемого человека
вырабатывается привычка к пассивной зависимости или
бессмысленный, анархический негативизм. То, что ка-
жется некоторым педагогам инфантильностью, факти-
чески представляет собой уже сформировавшуюся иж-
дивенческую, потребительскую установку...
Взрослость часто воспринимается как статичное, од-
нажды достигнутое окончательное состояние (вспомним
выражение «стать взрослым»). Это процесс, стадия
жизненного пути, характеризующаяся, с одной стороны,
адаптацией, приспособлением к наличным социальным
условиям и способностью их воспроизводить, а с дру-
гой — самостоятельностью, способностью и умением
инициировать нечто новое, изменяя своей, совместной с
другими людьми деятельностью унаследованные от
прошлого обстоятельства. Эти свойства неодинаково
выражены у разных людей. Сравнивая понятия, в кото-
рых взрослые люди ретроспективно описывали свой пе-
реход от юности к зрелости, психологи обнаружили два
полюса. Одни люди переживают взрослость как обога-
щение своей личности, расширение сферы жизнедея-
тельности, повышение уровня самоконтроля и ответст-
венности, короче — как самореализацию. Другие, нап-
ротив, подчеркивают главным образом приспособление
к объективным обстоятельствам, считают, что матери-
264
альные успехи достигнуты ими ценой отказа от индиви-
дуальности, утраты свободы самовыражения, свежести
чувств и т, д. К какому же из этих вариантов мы гото-
вим своих воспитанников?
— 198 —