|
Отсюда необходимость развития каждым учителем
собственного социально-педагогического мышления, учи
тывающего множественность институтов и средств со-
циализации, ясное понимание того, что конечный вос-
питательный эффект зависит от успешной деятельности
и степени согласованности всех ее каналов, включая
родительскую семью, школу..., неформальное общество
сверстников и средства массовой коммуникации...
Социально-педагогическая перспектива позволяет
школе более всесторонне, трезво и реалистично оцени-
вать эффективность и качество собственной деятельно-
сти и одновременно — лучше координировать усилия
262
J-'yrHX. Вместе с тем, закономерности юношеской психо-
л')гии еще раз подтверждают необходимость личностно-
го подхода к старшеклассникам. При всей общности их
положения и жизненных задач старшеклассники суще-
„•.венно отличаются друг от друга. Разными будут и
я\ жизненные пути. Образование и обучение должны
быть ориентированы не на нивелирование индивидуаль-
гых особенностей, а на формирование у учащихся ин-
дивидуального стиля деятельности.
Еще важнее такая ориентация в сфере идейно-поли-
тического и нравственного воспитания. Центральный
психологический процесс юношеского возраста — раз-
витие самосознания, которое побуждает личность соиз-
мерять все свои стремления и поступки с определенны-
ми принципами и образом собственного «я». Чем стар-
ее и взрослее подросток, тем больше его воспитание
^peвpaщ,aeтcя в самовоспитание. Это требует от учите-
)Я большой гибкости, такта, понимания, готовности при-
нимать всерьез личность воспитанника.
К сожалению, школа не всегда учитывает это. Боль-
лая часть претензий старшеклассников к школе сво-
дится именно к тому, что в ней недостает творчества и
самостоятельности. Это касается и организации учебно-
го процесса, где ребята жалуются на недостаточно ак-
тивные методы обучения и школьного самоуправления,
которое часто бывает формальным. Объясняя такое по-
ложение, учителя нередко ссылаются на пассивность и
инфантильность самих старшеклассников, не проявляю-
щих инициативы и чувства ответственности. Однако
это — прямое следствие соответствующего стиля воспи-
тания. Нельзя внушать ребенку, что дорогу осилит иду-
щий, и одновременно не позволять ему ходить.
Активная жизненная позиция, которую мы хотим
привить каждому молодому человеку, формируется,
проверяется и укрепляется только самостоятельными
поступками, за которые он несет личную ответствен-
ность. Как писал... С. Л. Рубинштейн, «всякая попытка
воспитателя-учителя «внести» в сознание ребенка поз-
нание и нравственные нормы, минуя собственную дея-
тельность ребенка по овладению ими, подрывает... са-
мые основы здорового умственного и нравственного
развития ребенка, воспитание его личностных свойств
и качеств».
— 197 —
|