|
У большинства старшеклассников уже отчетливо
выражена дифференциация интересов и предпочтение
тех или иных видов деятельности. Один любит умст-
венный труд, другой — физический, третий — общение
с людьми, четвертый — общественную работу, пятый
увлекается всем поочередно, а шестой — ко всему оди-
наково равнодушен. Не менее разнообразна их мотива-
ция. Одним, что бы он ни делал, движет потребность
достижения и самопроверки, другим — желание прино-
сить кому-то пользу, третьим — чувство зависимости и
потребность в одобрении окружающих, четвертым —
желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций
и т. д. Разумеется, это не всегда заметно.
Все это требует от воспитателя вдумчивости и осто-
рожности в оценках. Наши недостатки — не что иное,
как продолжение наших достоинств. Известная рассо-
гласованность ценностных ориентации, стремлений и
поведения, которая кажется проявлением возрастной
незрелости юношей /и девушек, нередко наблюдается и
у взрослых и не всегда считается недостатком.
Социально-культурные различия так или иначе не-
избежно преломляются в конкретных условиях микро-
среды, где растет и формируется старшеклассник,— в
структуре его семьи и межличностных отношений, в
261
специфических ценностях юношеской субкультуры, нап-
равленности интересов, способах проведения досуга и
т. п. Воспитатель обязательно должен учитывать все
это.
Даже выводы экспериментальной психологии нель-
зя принимать механически, без размышлений, особен-
но, если речь не о причинных связях, а о статистиче-
ских корреляциях. Например: имеется статистически
значимая связь между: а) агрессивностью и жесто-
костью подростка и б) холодным или жестоким отно-
шением к нему родителей в детстве. Но можно ли счи-
тать доказанным, что а действительно является причи-
ной б? Нет, нельзя, хоть это и правдоподобно. Не менее
логично предположить, что родительская холодность к
ребенку была следствием его собственных неприятных
качеств иди же что эти черты (агрессивность, жесто-
кость) являются в этой семье наследственными, общи-
ми для ребенка и его родителей. Проверить каждую из
этих гипотез не так просто даже ученым-психологам,
воспитатель же имеет дело с уже готовыми следствиями.
Исключительно многогранен и сам процесс воспита-
ния старшеклассника. Юность — завершающий этап
первичной социализации. Это ставит перед школой три
взаимосвязанные задачи. Школа должна подготовить
старшеклассника, во-первых, к труду, во-вторых, к се-
мейной жизни, и в-третьих, к общественно-политиче-
ской деятельности, к выполнению гражданских обязан-
ностей. Ни одна из этих задач не может быть решена
отдельно от других. Комплексный подход к воспитанию
означает неразрывное единство идейно-политического,
трудового и нравственного воспитания, причем во всех
этих вопросах школа работает не одна, а в содружест-
ве с другими общественными институтами.
— 196 —
|