|
Стремление проявиться в обществе ведет к разви-
тию социальной ответственности как возможности отве-
чать за себя на уровне взрослого, актуализации себя в
других, к поискам выхода за пределы самого себя, ког-
да «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а про-
являет силу — «я для всех», что формирует сознатель-
ное отношение к другим людям, к окружающему, пот-
ребность найти свое место в коллективе — выделиться,
не быть заурядным, играть определенную роль в обще-
стве.
Формирование готовности к функционированию в об-
ществе порождает на следующей, третьей стадии под-
росткового периода, в 14—15 лет, стремление приме-
нить свои возможности, проявить себя, что ведет к осо-
знанию своей социальной приобщенности, активному
поиску путей и реальных форм развития предметно-
практической деятельности, обостряя потребность ра-
стущего человека в самоопределении, самореализации.
И. С. Кон
ПСИХОЛОГИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА'
Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними н
теми же проблемами, взрослеют они по-разному.
Прежде всего действует закон неравномерности со-
зревания и развития. Эта неравномерность является од-
новременно межличностной (подростки созревают и раз-
виваются в различном темпе, поэтому хронологические
сверстники и одноклассники могут фактически нахо-
диться на разных стадиях своего индивидуального раз-
вития) и внутриличностной (гетерохронность физиче-
ского, полового, умственного, социального и нравствен-
ного развития одного и того же индивида). Поэтому
первый вопрос, возникающий при встрече со старше-
классником: с кем мы фактически имеем дело — с под-
ростком, юношей или уже взрослым человеком, причем
не вообще, а применительно к данной конкретной сфе-
ре жизнедеятельности?
Далее, в зависимости от индивидуально-типологиче-
ских особенностей существуют принципиально разные
типы развития. У одних людей юность — период «бури
и натиска», протекающий бурно и кризисно, характери-
зующийся серьезными эмоциональными и поведенче-
скими трудностями, острыми конфликтами с окружаю-
щими и с самим собой. У других юность протекает
плавно и постепенно, они включаются во взрослую
жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени
пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирую-
щиеся с юностью, им не свойственны; такие люди до-
бавляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их
развитии механизмы приспособления могут блокировать
формирование самостоятельности. Третий тип юности
характеризуется быстрыми, скачкообразными изменени-
ями, которые, однако, эффективно контролируются са-
мой личностью, не вызывая резких эмоциональных сры-
вов; рано определив свои жизненные цели, такие юно-
ши и девушки отличаются высоким уровнем самоконт-
роля, самодисциплины и потребности в достижении,
они активно формируют собственную личность, но у них
слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь.
— 194 —
|