|
Полученные данные свидетельствуют о том, что если
потребность подростка в интимно-личном общении в
основном удовлетворяется (30 и 34%), то потребность
в социально-ориентированной форме остается неудов-
летворенной в 38,5% случаев. Фрустрированность под-
ростков порождает потребность в стихийно-групповом
общении, хотя изначально она выражена у незначи-
тельного числа детей.
Подростки неудовлетворены преобладанием в их об-
щении стихийно-групповой и интимно-личной форм:
«...да, иногда ощущаешь," свою ненужность, думаешь,
почему не поручат дело, которым бы увлеклась, кото-
рое бы приносило пользу людям..., а ведь так хочется
что-то сделать для людей, принести пользу людям, что-
то хорошее...» (Галя С., 14 лет, Новгородская область).
Не случайно от 11 до 15 лет наблюдается отчетливая
тенденция предпочитать не интимно-личное и стихийно-
групповое общение, а социально-ориентированную его
форму, создающую для подростков действительные ус-
ловия их признания как социально значимых лиц...
252
Данное положение тесно связано со свойственным
для подростка активным стремлением к занятию новой
социальной позиции, с осознанием им своего «Я» и
утверждением во взрослом мире. При этом речь идет
не о желании подростка подражать взрослым людям,
а о том, что он жаждет приобщиться к их делам и от-
ношениям; у него появляется чувство социальной от-
ветственности как возможность и необходимость отве-
чать за себя и за других на уровне взрослого человека.
Если дошкольник играет во взрослого, младший школь-
ник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуа-
цию взрослого в системе реальных отношений.
Выступая как важный этап становления личности,
подростковый возраст представляет вместе с тем не
единовременный акт, а сложный этап в процессе лич-
ностного развития, отличающийся равноуровневыми ха-
рактеристиками социального созревания.
Уровень социальных возможностей подростка, усло-
вия и скорость его социального развития соотнесены с
осмыслением подростком себя и своей принадлежности
к обществу, степенью выраженности прав и обязанно-
стей, уровнем овладения миром современных вещей и
отношений, насыщенностью дальних и ближних связей,
их дифференцированностью. По мере взросления у под-
ростка изменяются характер и особенности видения се-
бя в обществе, восприятие общества, иерархии общест-
венных связей, изменяются его мотивы и степень их
адекватности общественным потребностям...
Дифференцированный анализ кардинально нового
психического состояния современного подростка, опре-
деляемого потребностью растущего человека утвердить
себя в окружающем мире, реализовать себя в обще-
стве, позволил установить и содержательно охаракте-
ризовать психологически разные уровни, своего рода
три стадии процесса развития подростка.
— 189 —
|