вается роль и удельный вес словесно-логического, смыс-
лового запоминания (по сравнению с наглядно-образ-
ным), и ребенок овладевает возможностью сознательно
управлять своей памятью и регулировать ее проявления
(запоминание, воспроизведение, припоминание)...
...ребенок начинает обучаться в школе, обладая
конкретным мышлением. Под влиянием обучения про-
исходит постепенный переход от познания внешней сто-
роны явлений к познанию их сущности, отражению в
мышлении существенных свойств и признаков, что даст
возможность делать первые обобщения, первые выво-
ды, проводить первые аналогии, строить элементарные
умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно-
начинают формироваться понятия, которые, вслед за
Л. С. Выготским, мы называем научными (в отличие от
житейских понятий, складывающихся у ребенка на ос-
новании его опыта вне целенаправленного обучения)
В младшем школьном возрасте закладывается фун-
дамент нравственного поведения, происходит усвоение
моральных норм и правил поведения, начинает форми-
роваться общественная направленность личности.
Л. С. Выготский
ДИНАМИКА И СТРУКТУРА
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА'
История развития личности может быть охвачена
немногими основными закономерностями, которые под-
сказаны уже всем предыдущим нашим исследованием.
Первый закон развития и построения высших пси-
хологических функций, являющихся основным ядром
слагающейся личности, можно назвать законом пере-
хода от непосредственных, природных, естественных
форм и способов поведения к опосредствованным, ис-
кусственным, возникшим в процессе культурного разви-
тия психологическим функциям. Этот переход в онтоге-
незе соответствует процессу исторического развития че-
ловеческого поведения, который, как известно, состоял
не в приобретении новых натуральных психофизиологи-
232
Выготский Л. С. Педология подростка. М.—Л., 1931-
ческих функций, а в сложном сочетании элементарных
'процессов, в совершенствовании форм и способов мыш-
ления, в выработке новых способов мышления, опираю-
щихся главным образом на речь или на какую-либо
другую систему знаков.
Мы видим, таким образом, что культурное развитие
поведения тесно связано с историческим или социаль-
ным развитием человечества. Это приводит нас ко вто-
рому закону, который также выражает некоторую зако-
номерность, общую фило- и онтогенезу. Этот второй за-
кон можно формулировать таким образом: рассматри-
вая историю развития высших психологических функ-
ций, составляющих основное ядро в структуре личности,
мы находим, что отношение между высшими психоло-
гическими функциями было некогда реальным отноше-
нием между людьми; коллективные, социальные фор-
мы поведения в процессе развития становятся способом
индивидуального приспособления, формами поведения
и мышления личности.
— 174 —