|
С поступлением ребенка в школу резко изменяется
весь его уклад жизни, его социальное положение, поло-
жение в коллективе, семье. Основной его деятельностью
отныне становится учение, важнейшей общественной
обязанностью — обязанность учиться, приобретать зна-
ния. А учение — это серьезный труд, требующий изве-
стной организованности, дисциплины, немалых волевых
усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше прихо-
дится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школь-
ник включается в новый для него коллектив, в котором
он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть...
С первых дней обучения в школе возникает основ-
ное противоречие, которое является движущей силой
230
развития в младшем школьном возрасте. Это противо-
речие между постоянно растущими требованиями, ко-
торые предъявляют учебная работа, коллектив к лично-
сти ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и на-
шчным уровнем психического развития, развития ка-
честв личности. Требования все время нарастают, и на-
личный уровень психического развития непрерывно под-
тягивается к их уровню.
Многолетние исследования психологов показали, что
старые программы и учебники явно недооценивали по-
знавательные возможности младших школьников, что
нерационально растягивать и без того скудный учебный
материал на четыре года. Замедленный темп продви-
жения, бесконечное однообразное повторение вели не
только к неоправданной потере времени, но весьма от-
рицательно сказывались на умственном развитии
школьников. Новые программы и учебники, гораздо бо-
лее содержательные и глубокие, предъявляют значи-
тельно большие требования к психическому развитию
младшего школьника и активно стимулируют это раз-
витие...
...Учебная деятельность в начальных классах стиму-
лирует прежде всего равзитие психических процессов
непосредственного познания окружающего мира —
ощущений и восприятии...
...Возможности волевого регулирования внимания,
управления им в младшем школьном возрасте ограни-
чены. Помимо этого, произвольное внимание младшего
школьника требует короткой, иначе говоря, близкой,
мотивации...
Значительно лучше в младшем школьном возрасте
развито непроизвольное внимание. Начало обучения в
школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все но-
вое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внима-
ние учеников само собой, без всяких усилий с их сто-
роны.
Возрастной особенностью внимания является и его
сравнительно небольшая устойчивость (в основном это
характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость
внимания младших школьников есть следствие возраст-
ной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а
иногда и второклассники не умеют длительно сосредо-
точиваться на работе, их внимание легко отвлекается...
— 173 —
|