|
Могут быть выделены следующие группы шалостей.
Первую группу составляют шалости-игры. Ребенок ли-
бо просто действует с другими, проявляя свою силу,
увертливость, ловкость, либо, взяв на себя какую-то
роль, проделывает то же самое под видом какого-то
персонажа — волка, собаки, кошки, наездника и т. д...
Ко второй .группе можно отнести шалости как не-
обычные действия ребенка с вещами. Они мотивируют-
ся исследовательским, познавательным отношением к
окружающему. Этот мотив можно было бы выразить
формулой: «Что получится, если...»
Такие шалости характерны для детей более старше-
го возраста...
К третьей группе могут быть отнесены шалости, ко-
торые побуждаются стремлением ребенка проверить
свои возможности и утвердиться в них. Мотив таких
шалостей может быть выражен вопросом: «А сумею ли
я?»...
Итак,.. в дошкольном периоде детства... происходят
существенные изменения...
1. Перестраивается направленность ребенка. Роль
органических потребностей как мотивов действия осла-
бевает. Все большую силу и действенность приобрета-
ют культурные потребности, познавательные интересы
-и специальные мотивы познания и общения.
2. В формировании общественных мотивов Поведе-
ния значительная роль принадлежит образцам, в каче-
стве которых выступают конкретные взрослые люди.
Ребенок подражает им... Однако нарастает значение
активной деятельности самого ребенка. Она регламен-
тируется известными и понятными ему правилами по-
ведения. Последовательное их применение воспитате-
лем и соответственно обоснованная оценка действий
детей, защищающих или нарушающих определенное
правило, становятся... основой их морального поведе-
ния. Повседневное действие по правилам обеспечивает
формирование у дошкольников сложнейших привычек:
бытовых, культурных и нравственных.
3. На основе выработанных стереотипов поведения
может успешно формироваться ценнейшее качество лич-
ности — самостоятельность. Она проходит в своем раз-
витии ряд ступеней и проявляется как в практической
ориентировочно-исследовательской, познавательной дея-
228
гельности, так и в его повседневном поведении со
взрослыми и сверстниками.
l Нарастающая самостоятельность детей проявляется
з различных формах инициативной активности детей, в
'постановке цели действия, выборе способа действия,
подчинении тому или другому мотиву, а также иногда
в непослушании, самоволии и упрямстве. Самостоятель-
ное действрвание с доступными предметами и инициа-
тива в общении с людьми выражают наиболее острую
потребность детей дошкольного возраста в активности.
Активность детей этого возраста имеет в основном поз-
навательный характер и направленность на преобразо-
вание окружающего (посильное для дошкольников),
открытие неизвестного (и самого себя), общение со
взрослыми и детьми.
— 171 —
|