|
В. А. Крутецкий
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА'
Младший школьный возраст... соответствует годам
обучения в начальных классах. Дошкольное детство
кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок
уже, как правило, и физически, и психологически готов
к обучению, подготовлен к новому важному периоду
своей жизни, к выполнению многообразных требова-
ний, которые предъявляет ему школа. Психологическая
готовность рассматривается и с субъективной стороны.
Ребенок психологически готов к школьному обучению
прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым
для начала обучения уровнем психического развития.
Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, лю-
бознательность, яркость воображения. Внимание его
уже относительно длительно и устойчиво, и это отчет-
ливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, леп-
кой, элементарным конструированием._Ребенок приоб-
рел некоторый опыт управления своим вниманием, са-
мостоятельной его организации. Память его также до-
1972.
'Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.,
229
статочно развита — легко и прочно запоминает он то
что его особенно поражает, что непосредственно свя-
зано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и
он сам способен ставить перед собой мнемическую за-
дачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо
запомнить нечто, надо несколько раз повторить это.
т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами ра-
ционального запоминания и заучивания. Относительно
хорошо развита у... ребенка наглядно образная память.
но имеются уже все предпосылки для развития и сло-
весно-логической памяти. Повышается эффективность
осмысленного запоминания... Речь ребенка ко времени
поступления в школу уже довольно развита. Она в из-
вестной степени грамматически правильна, выразитель-
на...
Как видим, возможности детей ко времени поступ-
ления в школу достаточно велики, чтобы начинать ю:
систематическое обучение. Формируются и элементар-
ные личностные проявления: дети ко времени поступ-
ления в школу уже обладают известной настойчи-
востью, могут ставить перед собой более отдаленные
цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до
конца), делают первые попытки оценивать поступки
с позиций их общественной значимости, им свойственны
первые проявления чувства долга и ответственности...
Все сказанное касалось объективной психологиче-
ской готовности ребенка к школьному обучению. Нс
следует подчеркнуть и другую сторону — субъектив-
ную психологическую готовность... желание и стремле-
ние учиться в школе, своеобразная готовность, к новым
формам взаимоотношений со взрослыми... Разумеется,
и здесь очень велики индивидуальные различия...
— 172 —
|