|
Как известно, многие исследователи спрашивали:
'почему мы приписываем личный характер психологиче-
ским процессам? Как надо сказать «я думаю» или «мне
думается»? Почему не рассматривать процессы поведе-
ния как естественные процессы, совершающиеся сами
по себе в силу своих связей со всеми остальными про-
цессами, и не говорить о мышлении безлично, Так же
как мы говорим «смеркается», «рассветает»? Как изве-
стно, такая манера выражаться казалась единственно
научной многим исследователям, и для известной ста-
дии развития это действительно так. Подобно тому как
мы говорим: «Мне снится», ребенок может сказать:
«Мне думается». Течение его мысли так же непроиз-
вольно, как наше сновидение. Но, по известному выра-
жению Фейербаха, мыслит не мышление — мыслит че-
ловек.
Это можно сказать только в применении к подрост-
235
ку. Личный характер приобретает психологические ак-
ты только на основе самосознания личности и на осно-
ве овладения ими.
Интересно, что такого рода терминологическая про-
блема никогда не могла возникнуть в отношении дей-
ствия. Никому не пришло бы в голову сказать: «Мне
действуется» и усомниться в правильности выражения:
«Я действую». Там, где мы чувствуем себя источником
движения, там мы приписываем личный характер сво-
им поступкам, но именно на эту ступень овладения сво-
ими внутренними операциями поднимается подросток.
В процессе социогенеза высших психологических
функций образуются эти третичные функции, основан-
ные на новом типе связей и отношений между отдель-
ными процессами. Мы, например, видели, что развитие
памяти раньше всего складывается в том новом отно-
шении, которое создается между памятью и мышле-
нием. Мы говорили, что если для ребенка мыслить —
значит припоминать, то для подростка припоминать —
значит мыслить. Одна и та же задача приспособления
решается разными способами. Функции вступают в но-
вые сложные отношения друг с другом. То же самое
относится к восприятию, вниманию, действию.
Все эти новые типы связей и соотношений функций
предполагают в качестве своей основы рефлексию, от-
ражение собственных процессов в сознании подростка.
Мы помним, что только на основе такой рефлексии
возникает логическое мышление подростка. Характер-
ным для психологических функций в переходном возра-
сте становится участие личности в каждом отдельном
акте. О ребенке следовало бы говорить: «мне думает-
ся», «мне запоминается» безлично; о подростке: «я ду-
маю», «я запоминаю». По правильному выражению По-
лицера, трудится не мускул, трудится человек. Точно
так же можно сказать, что запоминает не память, а за-
поминает человек.
— 176 —
|