|
Полученные нами факты показывают, что как раз
достижение определенного уровня социальной зрелости
на конкретной стадии каждого периода онтогенеза опе-
режает интеллектуальное развитие ребенка, предшест-
вует ему, отражаясь в стремлении занять новую соци-
альную позицию. Это стремление характерно для всех
межвозрастных переходов и представляет собой, соб-
ственно, один из механизмов этих переходов. Специфи-
ка разных переходных периодов заключается не в са-
мом по себе стремлении детей к обретению места в
обществе, определенной социальной позиции, но в ка-
чественных особенностях той системы отношений, кото-
рая складывается в конкретном возрасте между ре-
бенком и обществом, «ибо социальная ситуация раз-
вития не является ничем другим, кроме системы отно-
шений между ребенком данного возраста и социальной
действительностью» (Л. С. Выготский)..
Кроме того, как отмечал П. П. Блонский (1961), с
каждым последущим возрастным этапом расширяет-
ся круг общения ребенка; это означает, что расширяет-
ся адресат этого общения, представленность в нем об-
188
щества, меняются также содержание и средства обще-
ния. Так, в подростковом возрасте таким адресатом
становится общество в целом; подросток выходит на
общение с обществом (шире — с миром человеческой
культуры) «на прямую», овладевая позицией «я и об-
щество».
Содержательно это означает, что на данном уровне
подростком решается не просто задача занятия опре-
деленного «места» в обществе, но и проблема взаимо-
отношений в обществе, определения себя в обществе и
через общество, т. е. решается задача личностного са-
моопределения, принятия активной позиции• относи-
тельно социокультурных ценностей и тем самым опре-
деления смысла своего существования.
Вычленение реально существующих особых уровне-
вых состояний социальной зрелости ребенка в процессе
онтогенеза и установление их содержания в позиции
«Я» по отношению к обществу заключает в себе высо-
кие потенциальные возможности оптимизации воспита-
тельного процесса, позволяя строить последний адек-
ватно психологическим закономерностям формирования
социальной активности ребенка...
Таким образом, социальное развитие личности пред-
ставляет собой сложный, многофакторно обусловлен-
ный процесс, который осуществляется в развертывае-
мой деятельности ребенка, противоречивое взаимопере-
сечение двух сторон которой создает своеобразные
узлы социального движения.
Именно в раскрытии закономерностей и механизмов
развития внутри стадий, периодов, этапов, фаз кроют-
ся возможности выявления характера процесса развер-
1'тывания социализации — индивидуализации, факторов,
гго определяющих, что позволяет углубленно рассмат-
ривать социальное развитие на всей обширной дистан-
ции — от рождения до социальной зрелости человека
как личности.
— 140 —
|