|
•о развитии ребенка», что ее маленький сын, который
не хотел принимать лекарство и горько плакал, когда
•ему насильно вливали микстуру в рот, после слов отца:
«Саша, ты— мужчина, ты сам выпьешь лекарство»,—
широко раскрыл рот и беспрекословно выпил. В даль-
нейшем он пил лекарство сам, без капризов, хотя и не
сразу. Н. А. Менчинская пишет: «Сначала после обра-
щения к нему он отходит, отрицательно машет голо-
вой, делает вид, что занят, чем-то другим, а потом ре-
шительно подходит и выпивает лекарство»'.
- Необходимо не только считаться с потребностью
ребенка этого возраста в самостоятельности, но и ста-
раться ее максимально удовлетворять. Ведь с этой по-
требностью связаны у малыша и ощущение своей зна-
чительности, и гордость за себя, и свои возможности,
и даже чувство собственного достоинства — в том, ко-
нечно, выражении, которое свойственно этому возра-
сту. В тех случаях, когда взрослые подавляют эту
потребность, у ребенка возникает глубокое чувство не-
удовлетворенности, выражающееся в капризах, упрям-
.-стве, в отказах выполнять любые требования взрос-
лых, которые еще недавно он выполнял охотно. В этом
и заключается кризис трех лет, возникающий в резуль-
тате неправильного подхода к ребенку при переходе к
дошкольному возрасту.
Именно поэтому, как мы уже говорили, в условиях
детских учреждений, где учитывается активная потреб-
ность ребенка действовать самому, переходные перио-
ды протекают часто без кризиса. А наиболее острые
кризисы можно наблюдать в тех семьях, где излишняя
забота и опека лишают детей всякой самостоятельно-
сти.
Следует обратить внимание еще на один момент,
•очень важный в воспитательном отношении. Как ни
мал трехлетний ребенок, у него уже могут возникать
острые конфликты между «хочу» и «нельзя», между
стремлением осуществить желаемое и нормой поведе-
ния. Такого рода конфликт может вызвать у ребенка
достаточно сильные неприятные переживания. Они спо-
собны окрасить в отрицательный тон любое требование
взрослых и вызвать у ребенка протест против любой
нормы поведения, которую он должен усвоить.
Вместе с тем, нельзя идти по пути удовлетворения
любых детских желаний. Необходимо, чтобы ребенок
знал, что можно делать, а чего нельзя, чтобы он усваи-
вал социальные нормы и следовал им.
М. И. Лисина
ЭТАПЫ ГЕНЕЗИСА РЕЧИ КАК СРЕДСТВА
ОБЩЕНИЯ'
Анализ психологической литературы позволил нам
сделать вывод о том, что процесс становления у детей
первой функции речи, т. е. овладения речью как сред-
ством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рож-
дения и до поступления в школу) проходит три основ-
ных этапа.
— 144 —
|