|
На первом этапе ребенок еще не понимает речи ок-
ружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь
постепенно складываются условия, обеспечивающие ов-
ладению речью в последующем. Это довербальный этап.
На втором этапе осуществляется переход от полного
отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает по-
нимать простейшие высказывания взрослых и произно-
сит свои первые активные слова. Это этап возникнове-
ния речи. Третий этап охватывает все последующее
время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью
и все более совершенно и разнообразно использует ее
для общения с окружающими взрослыми. Это этап раз-
вития речевого общения.
На каждом этапе становление и развитие речи испы-
тывает влияние многочисленных- и весьма разнообраз-
Н. А. Менчннская. Дневник о развитии ребенка. С. 51.
' Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрос-
лыми. М., 1985.
195
194
ных факторов. Многие авторы подчеркивают знач
когнитивных факторов. Так, М. М. Кольцова... пода^11116
что первосигнальные условные рефлексы во многом^'
ределяют характер второсигнальных связей, лежаг011'
в основе первых слов. Некоторые придают большое ^йх
чение обобщениям на основе чувственно воспринимя8'
мых признаков для формирования содержания первь6
словесно обозначаемых абстракций. Эти и другие когни1
тивные факторы действительно играют роль условий
необходимых для возникновения и функционирования
речи. Однако когнитивных факторов недостаточно для
того, чтобы ребенок научился говорить и чтобы он, вла-
дея речью, использовал вербализации при взаимодейст-
вии с окружающими людьми.
Решающую роль в становлении речи и использова-
нии ее ребенком играют факторы коммуникативного ха-
рактера. Необходимо подчеркнуть, что первая — меж-
индивидуальная — функция речи не только генетически
исходная, но и основополагающая в становлении речи,
Ребенок начинает говорить только в ситуации общения
и только по требованию взрослого партнера. В пользу
выдвигаемого тезиса свидетельствует ряд фактов. Пре-
жде всего, он подтверждается практикой воспитания
детей. Наблюдения показывают, что одно из первых и
наиболее разительных проявлений госпитализма — за-
держка или полное отсутствие речевого развития как
следствие дефицита общения (Н. М. Щелованов, Н. М.
Аксарина. В кн.: Воспитание детей раннего возраста в
детских учреждениях, 1955; М. Ю. Кистяковская, 1970...
и др.). Первая и самая настойчивая рекомендация ме-
тодистов, педагогов раннего детства — как можно боль-
ше и чаще разговаривать («общаться») с детьми...
— 145 —
|