|
Таким образом, к 3 годам ребенок завершает пер-
вый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя
свое новое социальное положение, выделяя свое «Я»>
осознавая свою «самость», ставя себя в позицию субъ-
екта. С этого узлового рубежа начинается новый уро-
вень социального развития, когда не только общество
определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив
(но еще не осознав) свое «Я», начинает все более ак-
тивно вступать в отношения с другими людьми —•
взрослыми и сверстниками. В период с 3 до 6 лет, осо-
знав свое «Я» среди других, ребенок стремится при-
мерять себя к другим, активно воздействовать на ситу-
ацию; он овладевает социальным опытом, социально
зафиксированными действиями, их социальной сущ-
ностью, которая и определяет развитие его социализа-
ции — индивидуализации.
182
Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо про-
является способность ставить себя на место другого
человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не
чолько свою, но и чужую точку зрения'.
У шестилетнего ребенка появляется ориентация на
общественные функции людей, нормы их поведения и
смыслы деятельности, что при одновременном разви-
тии воображения и символики обостряет его потреб-
ность в познании объектов внешнего мира, значимых в
обществе, вновь на новом уровне выдвигает на первый
план позицию «я в обществе». Освоив в игровой дея-
тельности отношение к вещам, делам, ребенок стре-
мится реализовать свои новые возможности в предмет-
но-практической деятельности, что актуализирует на
данном промежуточном рубеже значение учебной дея-
тельности. Наличие именно в 6 лет этого своеобразно-
го рубежа проявляется, в частности, в качественном
отличии ценностных ориентации пятилетних детей от
шестилетних. Данные (см. В. Д. Ермоленко, 1984) по-
казывают, что у ребенка в 5 лет отсутствует субъектив-
ное отношение к социальным ценностям, осознанное
понимание их смысла, их оценка. Пятилетние дети на-
ходятся в узком кругу интимно-личностных отношений,
ориентируются в основном на знакомые, окружающие
их предметы и близких людей. Они не могут указать
значимое, привлекательное для них в других, у них не
сформировано еще отношение к детскому коллективу,
нет понимания смысла ценности общественного труда.
У шестилетних ребят появляется более широкое по-
нимание социальных связей, вырабатывается умение
оценивать поведение других детей и взрослых. Шести-
летний человек осознает свою принадлежность к дет-
'• Ж. Пиаже считает, ччо эта способность появляется
У ребенка только после седьмого-восьмого года жизни. Однако эти
исследования были проведены в 20-е гг., на швейцарских детях.
Пов-юрение на современных российских детях теста Ж Пиаже под-
твердило конкретно-историческую обусловленность личностного
— 135 —
|