|
Уже в первом, младенческом, периоде выясняются
возможности социального развития ребенка, устанавли-
вается в определенном смысле его позиция «я в обще-
стве», что приводит растущего человека к пониманию
наличия «других». Об этом свидетельствуют данные как
отечественных авторов, так и зарубежных психологов.
Например, Б. Уайт обоснованно замечает, что «малы-
ша... можно охарактеризовать как активное, обществен-
но ориентированное существо, огромный интерес для
которого представляют люди»..., отношение к которым
у ребенка, «начиная с пятого-шестого месяца жизни...
все больше дифференцируется».... По мнению Т. Бауэ-
ра (Эдинбургский университет), младенцы обладают
способностью и потребностью во взаимодействиях со
взрослыми...
В конце первого года жизни происходит важный пе-
реход от интимно-личностного общения, смысл которо-
го состоит, по данным М. И. Лисиной, в обмене поло-
жительными эмоциями... к предметно-манипулятивной
деятельности. Ее развитие говорит о возникновении под
прямым влиянием взрослого нового типа отношения ре-
бенка к миру — объектного отношения. Именно
взрослый не только мотивирует активность, направлен-
ную на предмет, но и придает ей адекватную форму,
т. е. передает ребенку конкретные способы действия с
предметом...
Общение со взрослыми обеспечивает присвоение их
опыта, в том числе и овладение речью. При формиро-
вании речи ребенок вначале просто повторяет слова,
звуки, обращенные к отдельным предметам, включен-
ным в его предметную деятельность. Затем, вслед за
привыканием к звукам, слова начинают зрительно свя-
зывать ребенка с предметом. После этого возникает
период внутренней речи, когда ребенок дает себе ин-
струкции и затем выражает их. Таким путем, через
опосредование предметного мира речью, т. е. через со-
циальное, возникает возможность сознательного дей-
^вия, актуализируются предметы-объекты, которыми
Манипулируют взрослые во взаимоотношениях с деть-
181
ми, что и подготавливает годовалого ребенка к овла-
дению предметными действиями.
Формирование предметных действий у ребенка от
года до 3 лет, овладение выработанными способами
употребления доступных вещей не только способству-
ют ориентации детей на предметную деятельность, но
и обостряют стремление ребенка выйти за пределы
непосредственных обиходных отношений. Приоритетные
занятия предметным манипулированием не прерывают
линии социального развития ребенка, который, осваи-
вая предметы и действия с ними, входит и в освоение
определенных ролей, что готовит его переход на новую
социальную позицию. Показательно, например, что уже
для детей полутора лет, как было отмечено А. Валло-
ном (1956), а затем Дж. Брунером..., характерна соци-
альная категоризация, разделение на группы: «мы» (в
ситуации парных игр) и «они», а внутри группы «мы»
на «я» и «другой». Что касается двухлетнего ребенка,
то «это умудренное уже немалым опытом социальное
существо» (Б. Уайт.. ), обладающее системой «соци-
альных навыков и позиций, которую потом он исполь-
зует в отношениях с людьми».... В 2 года ребенок уже'
чередует роли — за себя и за другого, что позволяет
ему более четко выделить границы собственного «Я»
от «другого».... То есть, ситуация «пра-мы» постепенно
дифференцируется, в ней выделяются разные позиции
«я» и «другой»..., приводя трехлетнего к осознанию на-
личия своего «Я», создавая новую позицию «я и обще-
ство».
— 134 —
|