|
Каждая эпоха состоит из закономерно связанных
между собой двух периодов. Она открывается перио-
174
дом, в котором идет преимущественное усвоение задач,
мотивов и норм человеческой деятельности в развитии
мотивационно-потребностной сферы. Здесь подготавли-
вается переход ко второму периоду, в котором проис-
ходит преимущественное усвоение способов действий с
предметами и формирование операционно-технических
возможностей.
Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детст-
ва, эпоха подростничества) построены по одному и то-
му же принципу и состоят из закономерно связанных
двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей
происходит при возникновении несоответствия между
операционно-техническими возможностями ребенка и
задачами, и мотивами деятельности, на основе которых
они формировались. Переходы от одного периода к
другому и от одной фазы к другой внутри периода
изучены в психологии очень слабо.
В чем теоретическое и практическое значение гипо-
тезы о периодичности процессов психического развития
и построенной на ее основе схемы периодизации?
Во-первых, ее основное теоретическое значение мы
видим в том, что она позволяет преодолеть существую-
щий в детской психологии разрыв между развитием
мотивационно-потребностной и интеллектуально-позна-
вательной сторон личности, позволяет показать проти-
воречивое единство этих сторон равзития личности. Во-
вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть.
процесс психического развития не как линейный, а как
идущий по восходящей спирали. В-третьих, она откры-
вает путь к изучению связей, существующих между от-
дельными периодами, к установлению функционально-
го значения всякого предшествующего периода для на-
ступления последующего. В-четвертых, наша гипотеза
направлена на такое расчленение психического разви-
тия на эпохи и стадии, которое соответствует внутрен-
ним законам этого развития, а не каким-либо внешним
по отношению к нему факторам.
Практическое значение гипотезы состоит в том, что
она помогает приблизиться к решению вопроса о сен-
зитивности отдельных периодов детского развития к
определенному типу воздействий, помогает по-новому
Подойти к проблеме связи между звеньями существую-
щей системы образовательных учреждений. Согласно-
требованиям, вытекающим из этой гипотезы, там, где
в системе наблюдается разрыв (дошкольные учрежде-
175
ния — школа), должна существовать более органичная
связь. Наоборот, там, где ныне существует непрерыв-
ность (начальные классы — средние классы), должен
быть переход к новой воспитательно-образовательной
системе.
— 129 —
|