|
РАЗДЕЛ IV
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ'
В настоящее время в нашей детской психологии ис-
пользуется периодизация, построенная на основе фак-
тически сложившейся системы воспитания и обучения.
Процессы психического развития теснейшим образом
связаны с обучением и воспитанием ребенка, а само
членение воспитательно-образовательной системы ос-
новано на громадном практическом опыте. Естествен-
но, что установленное на педагогических основаниях
членение детства относительно близко подходит к
истинному, но не совпадает с ним, а главное, не свя-
зано с решением вопроса о движущих силах развития
ребенка, о закономерностях переходов от одного перио-
да к другому. Изменения, происходящие в системе
воспитательно-образовательной работы, вскрывают то
обстоятельство, что «педагогическая периодизация» не
нмеет должных теоретических оснований и не в состоя-
нии ответить на ряд существенных практических во-
просов (например, когда надо начинать обучение в
школе, в чем заключаются особенности воспитательно-
образовательной работы при переходе к каждому но-
вому периоду и т. д.). Назревает своеобразный кризис
существующей периодизации.
До настоящего времени существенным недостатком
рассмотрения психического развития ребенка является
«Вопросы психологии», 1971, № 4
169
разрыв между процессами умственного развития и раз-
вития личности. Развитие личности без достаточных
оснований сводится при этом к развитию аффективно-
потребностной или мотивационно-потребностной сферы.
Картина развития интеллекта в отрыве от разви-
тия аффективно-потребностной сферы наиболее ярко
представлена в концепции Ж. Пиаже. Основной недо-
статок этой концепции — в невозможности объяснить
переходы от одной стадии развития интеллекта к дру-
гой. Почему ребенок переходит от дооперациональной
стадии к стадии конкретных операций, а затем к ста-
дии формальных операций (по Пиаже)? Почему ребе-
нок переходит от комплексного мышления к предпоня-
тийному, а затем к понятийному (по Л. С. Выготско-
му)? Почему происходит переход от практически-дей-
ственного к образному; а затем, вербально-дискурсив-
ному (по ныне принятой терминологии)? На эти воп-
росы нет четкого ответа. А при их отсутствии легче все-
го сослаться или на «созревание» или на какие-либо
другие силы, внешние для самого процесса психическо-
го развития.
Аналогично рассматривается и развитие аффектив-
но-потребностной сферы, которое, как мы уже указы-
вали, часто отождествляется с развитием личности-
Его стадии выстраиваются в линию, независимую от
интеллектуального развития. Переходы от одних по-
требителей и мотивов деятельности к другим также
остаются при этом необъясненными.
— 125 —
|