2) предметно-манипулятивная деятельность — вто-
рая группа,
3) ролевая игра — первая группа,
4) учебная деятельность — вторая группа,
5) интимно-личное общение — первая група,
6) учебно-профессиональная деятельность — вторая
группа.
Таким образом, в детском развитии имеют место, с
одной стороны, периоды, в которые происходит преиму-
щественное освоение задач, мотивов и норм отношений
между людьми и на этой основе развитие мотивацион-
но-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в
которые происходит преимущественное освоение обще-
ственно выработанных способов действий с предмета-
ми и на этой основе формирование интеллектуально-
познавательных сил детей, их операционно-технических
возможностей.
Рассмотрение последовательной смены одних перио-
дов другими позволяет сформулировать гипотезу о
периодичности процессов психического развития, за-
ключающейся в закономерно повторяющейся смене од-
них периодов другими. Вслед за периодами, в которые
происходит преимущественное развитие мотивационно-
потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в
которые идет преимущественное формирование опера-
ционно-технических возможностей детей. Вслед за пе-
риодами, в которые идет преимущественное формиро-
вание операционно-технических возможностей детей,
закономерно следуют периоды преимущественного раз-
вития мотивационно-потребностной сферы.
В ...детской психологии накоплен значительный
материал, дающий основание для выделения двух рез-
ких переходов в психическом развитии детей. Это, во-
первых, переход от раннего детства к дошкольному
возрасту, известный в литературе как «кризис трех
лет», и, во-вторых, переход от младшего школьного
возраста к подростковому, известный в литературе под
названием «кризиса полового созревания». Сопоставле-
ние симптоматики этих двух переходов показывает на-
личие между ними большого сходства. В обоих пере-
ходах имеют место проявление тенденции к самостоя-
тельности и ряд негативных проявлений, связанных с
отношениями со взрослыми.
— 128 —