|
Таким образом, при рассмотрении психического раз-
вития имеет место, с одной стороны, своеобразный дуа-
лизм, с другой — параллелизм двух основных линий::
развития моти'вационно-пот;ребностной сферы и разви-
тия интеллектуальных (познавательных) процессов. Без
преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя по-
нять психическое развитие ребенка как единый процесс.
В фундаменте такого дуализма и параллелизма ле-
жит натуралистический подход к психическому разви-
тию ребенка, характерный для большинства зарубеж-
ных теорий и, к сожалению, не до конца преодоленный
в советской детской психологии. При таком подходе,.
во-первых, ребенок рассматривается как изолирован-
ный индивид, для которого общество представляет
лишь своеобразную «среду обитания». Во-вторых, пси-
хическое развитие берется лишь как процесс приспо-
собления к условиям жизни в обществе. В-третьих, об-
170
щество рассматривается как состоящее, с одной сто-
роны, «из мира вещей», с другой — «из мира людей»,
которые, по существу, между собою не связаны и явля-
ются двумя изначально данными элементами «среды
обитания». В-четвертых, механизмы адаптации к «ми-
ру вещей» и к «миру людей», развитие которых и пред-
ставляет собой содержание психического развития, по-
нимаются как глубоко различные.
Преодоление натуралистического представления о
психическом развитии требует радикального изменения
взгляда на взаимоотношения ребенка и общества.
Система «ребенок — вещь» в действительности яв-
ляется системой «ребенок — общественный предмет».
Общественно выработанные способы действий с пред-
метами не даны непосредственно как некоторые физи-
ческие характеристики вещей. На предмете не написа-
ны его общественное происхождение, способы действий
с ним, способы и средства его воспроизведения. Поэто-
му овладение таким предметом невозможно путем адап-
тации, путем простого «уравновешивания» с его физи-
ческими свойствами. Внутренне необходимым становит-
ся особый процесс усвоения ребенком общественных
способов действий с предметами. При этом физические
свойства вещи выступают как ориентиры для действий
с нею '.
Система «ребенок — взрослый» в свою очередь
также имеет существенно иное содержание. Взрослый
прежде всего выступает перед ребенком не со стороны
случайных и индивидуальных качеств, а как носитель
определенных видов общественной по своей природе
деятельности, осуществляющий определенные задачи,
вступающий при этом в разнообразные отношения с
Другими людьми и сам подчиняющийся определенным
нормам. Но на самой деятельности взрослого человека
внешне не указаны ее задачи и мотивы. Внешне она
выступает перед ребенком как преобразование предме-
тов и их производство. Осуществление -этой деятельно-
сти в ее законченной реальной форме и во всей систе-
ме общественных отношений, внутри которых только и
могут быть раскрыты ее задачи и мотивы, для детей
— 126 —
|