недоступно. Поэтому становится необходимым особый
процесс усвоения задач и мотивов человеческой дея-
тельности и тех норм отношений, в которые вступают
люди в процессе ее осуществления.
К сожалению, психологические особенности этого
процесса исследованы явно недостаточно. Но есть ос-
нования предполагать, что усвоение детьми задач, мо-
тивов и норм отношений, существующих в деятельно-
сти взрослых, осуществляется через воспроизведение
или моделирование этих отношений в собственно дея-
тельности детей, в их сообществах, группах и коллек-
тивах. Примечательно то, что в процессе этого усвоения
ребенок сталкивается с необходимостью овладения но-
выми предметными действиями, без которых нельзя
осуществлять деятельность взрослых. Таким образом,
взрослый человек выступает перед ребенком как носи-
тель новых и все более сложных способов действий с
предметами, общественно выработанных эталонов и
мер, необходимых для ориентации в окружающей дей-
ствительности.
Итак, деятельность ребенка внутри систем «ребе-
нок — общественный предмет» и «ребенок — общест-
венный взрослый» представляет единый процесс, в ко-
тором формируется его личность.
В кратком обзоре мы могли представить только
самые важные факты, касающиеся содержательно-
предметных характеристик ведущих типов деятельно-
сти, выделенных к настоящему времени. Эти характе-
ристики позволяют разделить все типы на две большие
группы:
1) в первую группу входят деятельности, внутри
которых происходят интенсивная ориентация в основ-
ных смыслах человеческой деятельности и освоение
задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это
деятельности в системе «ребенок — общественный
взрослый». Конечно, непосредственно-эмоциональное
общение младенца, ролевая игра и интимно'-личное
общение подростков существенно различаются по сво-
ему конкретному содержанию, по глубине проникнове-
ния ребенка в сферу задач и мотивов деятельности
взрослых, представляя собой своеобразную лестниц}
последовательного освоения ребенком этой сферы
Вместе с тем они общи по своему основному содержа-
нию. При осуществлении именно этой группы деятель-
172
ности происходит преимущественное развитие у детей
мотивационно-потребностной сферы;
2) вторую группу составляют деятельности, внутри
которых происходит усвоение общественно выработан-
ных способов действий с предметами и эталонов, выде-
ляющих в предметах те или иные их стороны. Это
деятельности в системе «ребенок — общественный
предмет». Конечно, разные виды этой группы существен-
но отличаются друг от друга. Манипулятивно-предмет-
ная деятельность ребенка раннего возраста и учебная
деятельность младшего школьника, а тем более учебно-
профессиональная деятельность старших подростков
внешне мало похожи друг на друга. В самом деле, что
общего между овладением предметным действием с
ложкой или стаканом и овладением математикой или
грамматикой? Но существенно общим в них является
то, что все они выступают как элементы человеческой
культуры. Они имеют общее происхождение и общее
место в жизни общества, представляя собой итог пред-
шествующей истории. На основе усвоения обществен-
но выработанных способов действий с этими предмета-
ми происходит все более глубокая ориентировка ребен-
ка в предметном мире и формирование его интеллек-
туальных сил, становление ребенка как компонента
производительных сил общества.
— 127 —