|
Специфической потребностью и мотивом учебной дея-
тельности человека являются теоретическое отношение
к действительности и соответствующие ему способы
ориентации. Содержанием этой деятельности выступа-
ют взаимосвязанные формы теоретического сознания
•иодей (научного, художественного, нравственного, пра-
вового). Существенной характеристикой собственно-
Учебной задачи служит овладение содержательно (тео-
ретически) обобщенным способом решения некоторого
s-iacca конкретно-практических задач. Поставить перед
Школьником учебную задачу — это значит ввести его в
ситуацию, требующую ориентации на содержательно
общий способ ее разрешения во всех возможных част-
^i.^ и конкретных вариантах условий.
^-m i6l
Содержательное (теоретическое) обобщение мате-
риала существенно отличается от формально-эмпириче-
ского его обобщения. Последнее связано с выделением
путем сравнения в неш неодинаковых и общих свойств
какого-либо многообразия объектов при последующей
ориентации человека на эти свойства. Содержательное
обобщение предполагает анализ условий происхожде-
ния некоторых систем объектов путем их фактического
или мысленного преобразования. Этот анализ обнару-
живает генетически исходное или всеобщее отношение
(связь), лежащее в основе частных проявлений данной
системы. При этом термины «содержательный» и «тео-
ретический» нельзя отождествлять с терминами «отвле-
ченный» и «словесно-дискурсивный». Критерием содер-
жательно-теоретического подхода к объектам служит
анализ их системы путем преобразования с целью обна-
ружения ее генетически исходного (внутреннего, суще-
ственного) отношения. В развитом виде теоретическое
мышление действительно связано с «дискурсивным от-
влечением», но в своих начальных формах оно протекает
в наглядно-действенном и наглядно-образном планах.
Формально-эмпирическое обобщение, возникающее
у человека при решении серии конкретно-практических
задач, обеспечивает усвоение им некоторой суммы го-
товых знаний. Принцип (метод) развертывания мате-
риала, связанный с таким обобщением и культивируе-
мый в начальных классах, имеет большое значение в
жизни ребенка, придавая определенность и дисциплини-
рованность его умственной работе при классификации и
описании объектов. Однако процесс усвоения готовых
знаний при этом остается в пределах предметно-мани-
пулятивной житейской деятельности ребенка и не созда-
ет необходимых предпосылок для формирования у него
собственной учебной деятельности с соответствующим
содержанием и строением.
— 120 —
|