|
Можно, конечно, разложить всякую деятельность, в
том числе и игру, на сумму отдельных способностей:
восприятие+память + мышление + воображение; может
быть, можно даже определить, с известной степенью
приближения, удельный вес каждого из этих процессов
на различных этапах развития той или иной формы иг-
ры. Однако при таком разложении на отдельные эле-
менты совершенно теряется качественное своеобразие
игры как особой деятельности ребенка, как особой фор-
мы его жизни, в которой осуществляется его связь с
окружающей действительностью.
Если бы даже нашлись средства, позволяющие с
достаточной точностью определить удельный вес каждо-
го психического процесса в том или ином виде деятель-
ности и тем самым установить, что соотношение этих
процессов в различных видах деятельности различно, то
и тогда анализ не продвинул бы нас к пониманию при-
роды и качественного своеобразия каждого из этих ви-
дов деятельности, в частности природы игры.
Анализ, при котором игра рассматривалась как вы-
ражение относительно зрелой способности воображения,
привел к тому, что ей начали приписывать свойства во-
ображения... рассматривать ее как особый замкнутый
мир детской аутистической грезы, связанный с глубин-
ными влечениями.
Путь, который в противоположность анализу, разла-
гающему сложное целое на элементы, можно назвать
анализом, выделяющим единицы, впервые был разра-
ботан К. Марксом, давшим образцы его применения
при исследовании капиталистического способа произ-
водства.
Л. С. Выготский первым применил способ расчлене-
ния сложных целых на единицы в психологии при ис-
следовании проблем речи и мышления. «Под единицей
мы подразумеваем,—писал Л. С. Выготский,—такой
продукт анализа, который, в отличие от элементов, об-
ладает всеми основными свойствами, присущими целому
и которые являются далее неразложимыми живыми ча-
стями этого единства».
144
Как же найти эту, далее неразложимую и сохраняю-
щую свойства целого единицу игры? Это можно сделать,
только рассмотрев развернутую и развитую форму ро-
левой игры, какой она является перед нами в середине
дошкольного периода развития. В анализе возникнове-
ния, развития и распада игры мы будем руководство-
ваться тгем методологическим положением К. Маркса,
согласно которому наличие намеков более высокого
уровня ша низших уровнях развития того или иного яв-
ления м'ожет быть понято лишь в том случае, если этот
более высокий уровень уже известен.
Почти все исследователи, занимавшиеся описанием
игр детей дошкольного возраста, повторяют в разной
форме мысли Дж. Селли о том, что сущность детской
игры заключается в выполнении какой-нибудь роли.
(Однако анализ игры идет не по линии выяснения
структуры самой роли, ее генезиса, а по линии описа-
ния особенностей детской фантазии, проявлением кото-
рой игра якобы является.)
— 107 —
|