|
Ведущими мотивами на уровне четвертой формы об-
щения являются личностные мотивы. Взрослый человек
как особая человеческая личность — вот то основное, что
побуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообра-
зие и сложность отношений, складывающихся у до-
школьников с разными взрослыми, приводит к иерар-
хизации социального мира ребенка и к дифференциро-
ванному представлению о разных свойствах одного, от-
дельно взятого человека. Такое отношение к взрослому
142
благоприятствует запоминанию и усвоению информа-
ции, получаемой от педагога, и, по-видимому, служит
важным условием психологической подготовки детей к
школьному обучению. Среди разнообразных средств об-
щения на четвертом уровне, как и на третьем, основное
место занимают речевые.
Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-
личностного общения они достигают состояния готовно-
сти к школьному обучению, важной частью которой яв-
ляется умение ребенка воспринимать взрослого как учи-
теля и занять по отношению к нему позицию ученика со
всеми вытекающими отсюда последствиями.
Переход от низших форм общения к высшим осуще-
ствляется по принципу взаимодействия между формой и
содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы
общения содержание психической деятельности переста-
ет соответствовать старой форме, обеспечивавшей в те-
чение некоторого времени прогресс психики, разламы-
вает ее и обусловливает возникновение новой, более со-
вершенной формы общения.
Важнейшее значение в возникновении и развитии
общения имеют воздействия взрослого, опережающая
инициатива которого постоянно «подтягивает» деятель-
ность ребенка на новый, более высокий уровень по
принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая
взрослым практика взаимодействия с детьми способст-
вует обогащению и преобразованию их социальных по-
требностей.
Д. Б. Эльконин
ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА РАЗВЕРНУТОЙ
ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В эмпирической психологии при изучении игры, так
Же как и анализе других видов деятельности и сознания
s целом, господствовал функционально-аналитический
лодход. При этом игра рассматривалась как проявле-
ние уже созревшей психической способности. Одни ис-
^едователи (К. Д. Ушинский — в России, Дж. Селли,
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
143
К. Вюллер, В. Штерн — за рубежом) рассматривали
игру как проявление воображения или фантазии, при-
водимой в движение разнообразными аффективными
тенденциями, другие (А. И. Сикорский — в России
Дж. Дьюн — за рубежом) связывали игру с развитием
мышления.
— 106 —
|