|
Значение третьей формы общения детей со взрослы-
ми состоит, на наш взгляд, в том, что она помогает де-
тям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для
их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь яв-
лений. Вместе с тем, познание мира предметов и физи-
ческих явлений перестает вскоре исчерпывать интересы
детей, их все больше привлекают события, происходя-
щие в социальной сфере. Развитие мышления, и позна-
вательных интересов дошкольников выходит за рамки
третьей генетической формы общения, где оно получа-
ло опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятель-
ность детей, перестраивая и деятельность общения со
взрослыми.
Внеситуативно-личностная форма общения детей со
взрослыми (6—7 лет). Высшей формой коммуникатив-
ной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве,
является внеситуативно-личностное общение ребенка со
взрослыми.
В отличие от предыдущей, она служит целям позна-
ния социального, а не предметного мира, мира людей,
> не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение
'уществует самостоятельно и представляет собой комму-
никативную деятельность, так сказать, в «чистом виде».
141
5та последняя черта сближает внеситуативно-личнси
ное общение с тем примитивным личностным (но сит'
тивным) общением, которое составляет первую гене-
ческую форму этой деятельности и наблюдается у м.
денцев первого полугодия жизни. Именно это обст<
тельство и заставило нас именовать первую и четв<
тую формы общения личностными.
Внеситуативно-личностное общение формируется
основе личностных мотивов, побуждающих детей к кс
муникации, и на фоне разнообразной деятельности: i
ровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно име
самостоятельное значение для ребенка и не являет
аспектом его сотрудничества со взрослым.
Такое общение имеет для детей дошкольного воз{-
ста большое жизненное значение, так как позволяет i
удовлетворить нужду в познании себя, других людей
взаимоотношений между людьми. Старший партнер \
бенка служит для него источником знаний о социа.
ных явлениях и одновременно сам становится объект;
познания как член общества, как особая личность
всеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом процес
взрослый выступает как высший компетентный суд1
Наконец, взрослые служат для ребенка эталоном, о
разцом того, что и как надлежит делать в разных у,
ловиях.
В отличие от того, что имело место в рамках преды-
дущих форм общения, ребенок стремится обязательно
добиться взаимопонимания со взрослым и сопережива-
ния как эмоционального эквивалента взаимопонимания.
С годами количество детей, овладевших внеситуатив-
но-личностным общением, увеличивается и достигает
наибольшего числа в старшей дошкольной группе, при-
чем здесь оно выступает в своем самом совершенном
виде. На этом основании мы рассматриваем внеситуа-
тивно-личностное общение как характерное для стар-
шего дошкольного возраста.
— 105 —
|