изменяться вместе со средой, но общие формы игры ос-
таются неизменными» (Штерн, 1922).
По мысли В. Штерна, изменчивость сюжетов игр под
влиянием условий жизни является лишь проявлением
неизменной биологической инстинктивной природы игры.
Такова точка зрения не только В. Штерна. Многие ис-
следователи стояли на точке зрения биологического про-
исхождения игры. Различие заключается лишь в том,
какие инстинкты или глубинные влечения проявляются
в игре: инстинкты власти, борьбы и попечения
(В. Штерн и А. Адлер); сексуальные влечения
(3. Фрейд); врожденные влечения к освобождению,
объединению и повторению (Ф. Бойтендайк).
Биологизаторские теории игры, видящие сущность
игры в проявлении изначально присущих ребенку ин-
стинктов и влечений, не в состоянии объяснить сколько-
нибудь удовлетворительно ее социального содержания
С нашей точки зрения, особая чувствительность иг-
ры к сфере человеческой деятельности и отношений ме-
жду людьми показывает, что игра не только черпает
свои сюжеты из условий жизни детей, но что она соци-
альна по своему внутреннему содержанию и не может
быть биологическим явлением по своей природе. Игра
социальна по своему содержанию именно потому, что
она социальна по своей природе, по своему происхож-
дению, т. е. возникает из условий жизни ребенка в об-
ществе. Теории игры, видящие ее источники во внут-
ренних инстинктах и влечениях, фактически снимают
вопрос об историческом возникновении ролевой игры.
Вместе с тем, именно история возникновения ролевой
игры может пролить свет на ее природу.
Л. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович
ИЗМЕНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИГРЫ
В СВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ РЕЧИ '
Как показали исследования отечественных авторов
(Выготский, Эльконин, Фрадкина и др.), в игре дошколь-
ников, в которой его поведение подчиняется воображае-
Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психичес-
ких процессов у ребенка. М., 1956.
148
мой ситуации, с особенной отчетливостью проявляются
те черты деятельности ребенка, которые в дальнейшем
подвергаются развитию, создавая основу для перехода
к другим, более сложным формам психической жизни.
Если в возрасте 2,5—3 лет ребенок может в игро-
вой ситуации создать условное значение предмета, ме-
няющееся в процессе манипулирования, то к 5—6 го-
дам он уже оказывается в состоянии развернуть бога-
тую сюжетную игру, исходящую из определенного за-
мысла и приобретающую характер своеобразного дейст-
венного повествования, в котором ребенок начинает
играть соответствующую роль, удерживаемую им до
конца и определяющую на время игры его поведение.
Как показали исследования, эта воображаемая ситуа-
ция, формируемая с помощью словесной системы, мо-
жет быть настолько постоянной, что все случайные
внешние факторы оказываются не в состоянии разру-
шить ту систему связей, которую ребенок создал с по-
мощью своей речи.
— 110 —