|
*** Сопоставляя данные об онтогенезе подражания с этапами психического развития ребенка, выделенными в концепции периодизации Д. Б. Эльконина, мы убедились, что закономерность чередования преимущественного развития операционально-технической и мотивационно-потребностной сфер проявляется и в изменении содержания подражания ребенка. Как было показано, в первом полугодии жизни ребенка содержанием подражания являются преимущественно мимические выражения и вокализации как средства осуществления непосредственно-эмоционального общения. Новое в подражании ребенка второго полугодия жизни связано с воспроизведением им движений взрослого по отношению к предметам и жестов, имеющих конвенциальное значение. Позже, на втором году жизни, ребенок имитирует различные способы действия с предметами, отображает ситуации своей повседневной жизни в виде цепочки подражательных предметных действий, соотносимых с реальной жизненной логикой. Третий год жизни знаменуется появлением подражания конкретному взрослому в его отношении к предметам и отображением жизненных ситуаций с новой, "межличностной" стороны, с точки зрения взаимодействия участников. Изменения содержания имитации в раннем возрасте сопоставимы с рядом последовательных этапов онтогенетического развития: появление действий с предметом; перерастание функциональных действий в орудийно-предметные; возникновение предметной игры; переход к сюжетно-изобразительной игре; предпосылки и начало сюжетно-ролевой игры. Содержание подражания дошкольников развивается от воспроизведения внешних сторон поведения общественного взрослого (в его отношении к общественным предметам и другим людям) до отражения внутренних, морально-нравственных качеств и оснований поведения. Подражание ребенка другим людям — взрослым и, особенно, сверстникам, создает основы ориентации ребенка не только во внешнем объективном мире, но и в своем субъективном мире. Подражание сверстнику участвует в формировании образа другого человека и, соответственно, образа самого себя. Выявленная последовательность смены содержания подражания подтверждает ценность и прогностическую значимость самой концепции периодизации психического развития. Она позволяет различить в богатстве, многообразии фактов детского подражания тот стержень, о котором говорилось, что "ребенок не подражает всему подряд", напротив, имитация обладает селективностью, связана с решением специфических задач развития ребенка. Появляется возможность на основе знания генеральной линии в изменении содержания имитации провести тщательное, прицельное его изучение на каждой возрастной стадии и проследить, таким образом, зарождение, начальные этапы становления новых видов деятельности, новых образов у ребенка. — 57 —
|